【摘要】本文先阐述了多媒体的概念以及教育中的功能，并且分析了多媒体在物理课堂教学中存在的缺陷，从而提出了合理使用多媒体技术提高物理课堂的效率的“五个加强研究，五个处理好”，即：加强现代化信息技术的学习，提高教师自身素养，处理好教师和多媒体技术的关系；加强教学方式的研究，处理好现代与传统教学方式的关系；加强教学方法和学习方法的研究，处理好大容量和高效率的关系；加强大纲、课程标准、教材的研究，处理好教学内容和教学重难点的关系；加强物理实验教学的研究，处理好模拟实验和真实物理实验的关系。
【关键词】合理使用；多媒体；物理课堂；效率
人类大步地行进在信息时代，以计算机和网络为核心的信息技术的不断发展，正在全新地改变着人们的生活方式、工作方式和学习方式。多媒体技术的应用和发展引发了全球范围内的教育革命，多媒体教学作为一种手段，改变了传统的“教案”+“粉笔”+“黑板”的教学方式，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新世界，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注释和优美的声音集于一体，极大地提高了课堂教学效率，给传统教学带来了新的教育理念和活力。
一、多媒体的概念和在教育中的功能
多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成，即为多种媒体的综合。多媒体技术不只是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本（Text）、图形（Graphics）、图像（Images）、动画（Animation）和声音（Sound）等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术[1]。多媒体技术的发展拓展了计算机的使用领域，使计算机由原来办公室、实验室中的专业用品变成了信息社会的重要工具，广泛应用于生产管理、教育、广告、军事，乃至家庭生活与娱乐等领域。
多媒体技术在教育中的功能主要表现在下面几个方面：①改变了传统教育教学的模式；②丰富了教育教学内容；③改变了传统的学习方式和学习方法；④改善了不同学校和地区之间教学资源的差距；⑤提供了丰富的课外读物；⑥实现远程教育[1]等等。
尽管多媒体技术有强大的应用功能，以及带给人们意想不到的惊喜，但是到落实到实际的物理课堂教学，却有许多的不足。
二、多媒体在物理课堂教学中存在的缺陷
1.过分依赖于多媒体，忽视了教师的主导作用和学生的主体作用
有的教师片面追求教学现代化，过滥地使用多媒体，上课变成了多媒体展示课，教师成了“放映员”，教师的主导作用没有体现出来，成了多媒体的“服务员”。还有不少教师利用多媒体教学的“大容量”的特点，将收集到的所有教学材料一股脑儿地通过课件展示出来，学生没有思考的余地和想象的空间，只能被动“快速度”地跟着多媒体“跑步前进”，忽视了学生的主体作用。
2.教学过程象“放电影”，教学的重点和难点内容没有凸显出来
教学过程象“放电影”，该推理、演绎的地方没有推理、演绎；该引导、解释的未引导、解释；应该强调的地方没有强调；教学重点没有很好的突出，教学难点也没有很好的突破，严重影响了课堂的教学效率。
3.变“人灌”为“机灌”，“填鸭式”教学方式变相再现
教师依然是教学中心，学生依然是被动的接受者，多媒体起到一个“灌输机”的作用，“填灌”、“填鸭”之现象依然存在，“填鸭式”教学方式变相再现。
4.物理课件“领导”课堂，人机对话取代了师生之间的情感交流
物理课件“领导”课堂，忽视了师生间的双向交流，交互式的学习方式没有真正的走进课堂，人性化的师生情感交流被冰冷的“人机对话”所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动，多媒体也失去了应有的魅力，影响课堂教学效果。
5.完全用多媒体来模拟、代替真实的实验
完全用多媒体来模拟、代替真实的实验，教师成了点鼠标的“操纵者”，学生成了“观众”。实验的直观性、真实性无法体现的出来，让学生怀疑概念、规律等的真实性，学生无法建构出正确的理解图景来，无法理解概念、规律的真正涵义，这样势必影响教学效果。
正是基于上面出现的问题，在课堂教学中如何合理使用多媒体技术，是我们值得研究的问题。那么在物理课堂教学中，教师该如何合理的使用多媒体技术？
三、合理使用多媒体技术提高物理课堂的效率的途径
多媒体辅助物理教学为课堂教学提供了技术、信息和手段，对提高物理课堂教学效益起着极为重要的支撑作用，为此物理教师必须要在“五个加强研究，五个处理好”上下功夫。
1.加强现代化信息技术的学习，提高教师自身素养，处理好教师和多媒体技术的关系
《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）》中强调“加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。”《教师教育课程标准（试行）》也强调教师：“运用现代教育技术的技能”。
多媒体教学是一门新的教学技术，它不仅要求教师要懂得计算机的使用，而且要求教师会自己设计和制作教学软件。提高教师多媒体教学素养具体的做法是：
①提高教师的多媒体素养
为了提高物理课堂教育教学质量，教师应根据物理学科特点和教授对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。并且，物理教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Flash等应用软件制作多媒体教学课件。
②提高教师的网络素养
物理教师应具有网络基本知识和素养，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用电子公告牌或自己制作的网站（页）发布自己的认识和观点，同时必须遵守网络道德和具备尊重知识产权的素养。
③提高教师的课程整合素养
物理教师要具有能够把教学内容进行数字信息化处理后转成为学习者的学习资源的能力；通过信息网络共享的数字化资源，作为素材资源或教学资源的能力。如利用数字化信息工具让学习者知识重构，利用文字处理、图像处理、声音处理、视频处理等信息的开发工具，对课程知识内容进行重组和创新。
2.加强教学方式的研究，处理好现代与传统教学方式的关系
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》关于教学指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性。物理课堂教学作为培养公民科学素养的主阵地、学校教学工作的重要部分，如何发挥教师的主导作用，体现学生的主动性，是我们思考与研究的重要问题。多媒体只是一种辅助教学的手段，不要以为物理课堂有了多媒体教学就一定有效，更不能认为有了多媒体教学，传统的教学方式就可以完全抛弃。好的传统方式仍需要坚持，过时和落后的一定要摒弃，选择现代的教学方式，还是选择传统的教学方式，既要看教学的内容，又要看教学的对象学生的实际，还要看教学的环境和学校的教学设备。全方位考虑，权衡各方面的利弊做出恰当而正确的选择。但是，不管采用什么教学方式，归根到底是提高课堂效率问题，教学方式要为教学内容和教学目标服务，各种教学方式，各有其特点，应该互助补充，协调配合。
3.加强教学方法和学习方法的研究，处理好大容量和高效率的关系
多媒体辅助物理教学就是把多种媒体（如计算机、影视图片、声色文字材料等）应用到物理课堂教学中去，按照课堂教学目标要求，紧紧围绕教学内容展示物理现象、描述物理过程、模拟物理情景、分析并揭示物理概念及物理规律。用多媒体辅助物理教学的主要优点在于教学时空宽广，教学容量大，形象、生动、直观，容易充分调动师生的主动性和创造性，激发师生的教学兴趣等功能和作用。多媒体辅助物理教学能在较短时间内向学生展示大量的教学资料，屏幕变化快，教学节奏快，教学容量大。但是，象这样密度大、容量大的教学内容会让学生“消化不良”，容易“煮成夹生饭”，反而使课堂教学效率下降。故此，运用物理多媒体教学一定要考虑到大容量和高效率相适宜，要根据学生的实际情况和教材的难易程度，因材施教，加强物理教师教学方法和学生学习方法的研究，进行启发式、发现式、探究式教学，运用多媒体根据不同情况提供有效的信息呈现方式，使学生自主选择最适合自己的学习方法，成为信息处理的决策者，主动参与知识结构的重组和构建活动[2]。教师应抛弃传统陈旧的教学方法，运用现代教育理念，结合物理学、教育学、心理学物理教学论等基本理论，并将其创造性地应用于多媒体课堂教学中，从而提高物理课堂的教学效果，获得正能量。
4.加强教学大纲、课程标准和教材的研究，处理好教学重难点和教学内容的关系
在物理教学中，把物理现象、物理过程、物理概念、物理规律等直观、清晰有效地再现，建立起物理模型是物理教学的一项重要任务，在展现物理图景的同时分析抽象出其规律及本质，则又是物理教学的难点[3]。我们运用物理多媒体的声色兼备、图文并茂、动静交融等优势来强化重点，突破难点自然效果十分明显。但是，如果太多的图文画面和影视资料又容易分散学生的注意力，冲淡主题，误导学生，影响学生对重点知识的学习，影响课堂的教学效果。因此，运用多媒体教学时不能离开教学目标要求和学生实际情况去追求屏幕上的“精彩和丰富”。一定要考虑其媒体材料的科学性、必要性和实效性。因此教师必须要进行教学大纲、课程标准、教材的研究，要突出教学重点，巧妙设计突破难点。对那些可用可不用的媒体材料就不用，对有助于突出重点、突破难点的媒体材料就尽量用。
5.加强物理实验教学的研究，处理好模拟实验和真实物理实验的关系
物理学是建立在实验基础上的一门自然学科，物理实验是物理教学过程中的重要部分。是培养学生观察能力、分析解决问题能力、动手实践能力的一个重要途径，也是培养学生科学素养的一种有效手段。在教学过程中，尽可能给学生提供足够的感性材料，让学生动手去做，多让学生亲身体验与参与，去感受、体验知识的获得过程。但是，有些实验仪器可见度小，演示实验效果差，如在学习游标卡尺、安培表等的原理、使用方法及读数时，教师可以将游标卡尺、安培表等模拟课件进行演示、分析、测量、读数，让学生全面观察到教师的具体操作过程和读数方法，弥补了实验的不足，增强了实验演示效果。
有些物理实验，受硬件条件的限制无法实现；有些实验耗材、耗时多，还有些实验物理过程变化快，分析探索难度大等，教师可以运用物理多媒体仿真软件来模拟物理实验，虚拟物理实验环境，重复再现物理现象和过程，既省时又省力。如可以用多媒体来模拟带电粒子在电磁场中的运动、波的形成和传播、U核裂变反应、电子能级的跃迁等现象，通过多媒体动画模拟实验内容，将微观的、不可见的、抽象的、难以描述清楚的实验，展示在学生面前，使之形象化、直观化。
多媒体技术虽然能模拟各种实验，展示各种物理现象，但毕竟是模拟，缺乏真实性。比较好的做法应该是，把多媒体仿真和真实的实验结合起来，“虚”“实”结合。如“电磁感应”、“波的干涉和衍射”的实验就可以模拟和真实实验相结合。将抽象的、难以直接用语言来表达的内容，以形象、直观易于接受的分解形式呈现给学生，更有利于帮助学生加深理解，提高物理课堂的效率。
总之，运用多媒体教学要从实际出发，摒弃形式，切忌滥用。物理课堂上合理使用多媒体要做到“五个加强研究，五个处理好”，多媒体教学只是教学的一种有效手段，绝不是有效课堂的“灵丹妙药”。多媒体在课堂教学中的应用应以符合物理学科规律和教学规律，符合学生的认知规律为原则，以培养学生能力为目的，辅以声、像、图、文，更有效地完成教学目标，从而提高物理课堂的教学效率。
参考文献
[1]何克抗.教育技术学导论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[2]用好多媒体辅助教学手段 提高教学效率[EB/OL].2007-01-10.http：//.
[3]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版社，2009.
基金项目：1.湖北省教育科学“十一五”规划2010年度重点课题《湖北省农村中学物理课堂有效教学模式研究》（项目编号：2010A052）；2.湖北省高等学校省级教学研究项目《基于“物理模型”的构建培养学生的创新能力研究》（项目编号：2012377）；3.2012年湖北省软科学研究项目《改革教师教育课程体系服务农村基础教育研究》（项目编号：2012GDAO2301）。
作者简介：王小兰（1965—），女，湖北黄冈人，副教授，主要从事大学、中学物理教育、教学研究。