随着计算机社会化程度的不断提高，与时俱进的历史教学必然离不开信息技术的武装，“黑板+粉笔”的课堂教学模式发生了很大的变化，历史教学的理念也得到了更新，计算机作为一种崭新的辅助教学工具被引入了历史教学之中，其所具有的传统教学媒体无法比拟的优势显而易见：多媒体可见将教师的教学意图形象直观的表现出来，可以创造符合教学内容的教学情况，激起学生的注意力，唤起了学生求实的欲望，使学生自然的融入教学的气氛之中，它的参与利于通过课堂教学实施素质教育。
一、发挥电教优势，创设历史情境，激发学生兴趣
中学历史课长期来备受冷落，中学历史教育处境十分尴尬，教师照本宣科，历史课堂学气氛缺乏生活气息，教学形式单一，枯燥难以激发师生的互动热情；教材内容干瘪，没有鲜活感，很大程度上限制了课堂内容与生活联系。兴趣是学生成长中能力的信号和象征，是学生学习和探索新事物最重要、最持久的动力，也是学生获取知识、发展能力的先决条件。历史教学中，教师要与学生共同创设一个生动、有趣、形象的，又能引导学生主动参与的学习情境，在学生观察、操作、猜测、交流、质疑、发现的探索过程中及时捕捉和呵护学生兴趣的火花，促进“兴趣点”在具体的探究过程中动态生成，使探究活动焕发出新的生命力。在枯燥乏味的历史教学中，我大量运用电教手段和录音机、投影仪、录像片、电视机、课件等，一直观、形象、有声有色等特点创设良好的情境，例如：在讲《粉碎国民党军队的进攻》一课时，我用字幕滚动播放配乐诗朗诵毛泽东在1935年10月写给彭德怀将军的六言诗：“山高路远坑深，大军纵横驰骋。谁敢横刀立马？唯我彭大将军。”既加深了学生对彭大将军的印象，又活跃了课堂气氛。在讲《中国人民站起来了》一课时，我把本课制成课件播放歌曲《歌唱祖国》《没有共产党就没有新中国》并放映《开国大典》的精彩片段，这样充分运用形象思维进行历史教学，不但激发了学生的兴趣，而且加深了对历史知识的理解记忆，从而感到历史的趣味无穷，真正做到“乐从史出，乐在史中。”
二、运用媒体网络技术突出重点，突破难点，发展思维
利用视觉这一接受知识的最佳途径，发挥计算机优势，放慢瞬间，加快速度，通过闪一闪，动一动，重复慢放，定格及色彩鲜明的动态形象来突出重点，突破难点，是教学中的重难点在形象，直观地演示过程中得以解决，往往是一个图像的变化代替了教师多少话语，而有时教师的多少话语也代替不了一个图像。例如：在讲《内战烽火》一课时，我把《解放军挺进中原示意图》和《三大战役示意图》做成动感画面，把三路大军进军情况用动感箭头形象生动的演示出来，使学生一目了然，并播放三大战役动人心弦的战斗场面，让学生有亲临硝烟弥漫的战场之感，带着兴趣让学生总结三大战役概况，我引导着加以提炼、归纳，学生回答巧妙之处大屏幕显示憨态可掬的卡通人物加以鼓励、赞扬，起到了意想不到的效果，提高了学习效率，促进了学生思维能力的发展，在课堂教学中充分体现了“以学生为主体，以教师为主导”的教改理念。
三、用于电教手段化虚为实，化静为动
运用电教手段教学可以不受时间、空间、环境等许多客观条件的限制，可以使学生认识客观上难以接触或不可能接触的事物化虚为实，便无行为有形，讲清教材中的重难点。例如在讲革命根据地面临缺衣少粮，被敌人围困的困难局面时，为脱离险境，毛泽东提出“自己动手，丰衣足食”的号召，广泛掀起大生产运动，此处插播老一辈革命家带领广大军民热火朝天的劳动场面，转动的纺车，把学生的思绪牵扯到了那个久远而陌生的年代，继而播放《南泥湾》影碟，使学生亲眼目睹一片贫瘠的荒土地奇迹般变成塞北的“好江南”，鲜明的场面对比给学生极大地心灵震撼。电教的又一特点就是能静能动，可分可合，即可使学生从动静中纵观事物变化的过程，建立事物间相互联系相互制约的观点，又可教给学生由整体到局部再到整体观察事物的学习方法。例如在讲《抗日救亡运动》一课时，用投影仪逐步演示每一阶段的具体内容，最后课堂小结时大屏幕显示全课板书，并播放《西安事变》节选，通过色彩鲜明形式新颖的投影片的演示，使静变动，有分有合，这是加强概念的理解，增强记忆的好方法，恰到好处的解决课文中的重难点。
总之，通过实践我认识到多媒体的运用与课堂教学内容有着不可分割的关系，当多媒体辅助教学功能在课堂教学中充分发挥，又与教学内容达到和谐统一时，教师才能教的轻松，学生的学习兴趣才能得以激发，进而促进学生整体和谐的发展，为全面提高人才素质打下良好的基础。