多媒体技术有着其它教学手段无可比拟的优越性。它集文字、声音、图象、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为老师和学生提供了生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流的多媒体教学环境，对较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。
通过几年的教学实践，我把在教学中利用多媒体的几点体会探讨一下：
1.利用电教媒体辅助生物教学，培养学生学习兴趣
兴趣作为一种个性心理特征，在人们的认识过程中具有积极的促进作用，它是学生主动学习、积极思考、勇于创新的内在动力。在传统的教学模式中，教师任何形象生动的语言和丰富的形体动作及简单的挂图、模型或标本都难以将各种生物的鲜活形象和复杂的生态展现给学生。因此也就难以激发起学生的学习兴趣。而生物学是一门自然科学，它生动地反映了自然界千姿万态、变化莫测的生物世界。运用电教媒体虚拟现实技术，结合录像等影视技术可以生动地向学生展现美妙的海洋世界、森林风貌、人体结构等。
利用多媒体技术创设教学情境，同时作用于学生的视觉器官和听觉器官，能快速吸引住学生的注意力，激发起他们学习的兴趣和强烈的求知欲，发挥出学生在教学过程中的主体作用，从而达到寓教于乐、寓学于乐的目的。
2. 利用电教媒体辅助生物教学，增强学生的环保意识
环境污染作为一个重大社会问题，已经困扰了人类相当长的一段时间，随着环境破坏造成的危害越来越严重，人类越来越意识到保护环境的重要性。如何在教学中使学生逐渐形成环境保护的意识，并且能够落实到行动上，真正使他们从身边的小事做起，为保护环境、美化家园作出贡献，是每一位生物教师都应该思考的问题。
例如，在学习《生物与环境》时，我搜集近年来环境恶化的一些资料做成幻灯片向学生展示：人类对自然的破坏和环境污染：某林地的自然景观与破坏后景观的对比图片；黄土高原实景；九江涌污水横流的实景。破坏和污染带给人类的灾难：沙尘暴、98长江水灾、赤潮、酸雨。珍稀或濒于灭绝的动植物图片。这些贴近生活的画面加上优美的语言描述，极强地渲染了课堂气氛，学生不仅掌握了生态平衡被破坏的原因，也身临其境地理解了环境保护和创造良好生态对人类的重要性，从而激发起学生的爱心和环保意识。
3. 利用电教媒体辅助生物教学，培养学生的探究能力
探究学习是美国芝加哥大学教授施瓦布倡导的，目前已被广大教育工作者所重视。探究学习是一种参与性和体验性的并在教师指导下展开的具有严密的学术性的创造活动。为此，我十分重视运用电教媒体正确评价学生“自主探索”的积极性，使学生从评价中获得准确的反馈信息，焕发起新的要求成功的需要，从而提高学习的自信心，为下一步学习打下基础。为了解决材料中的重、难点知识的学习，传统的生物课堂教学方法是运用教具演示进行直观教学。但有些生物现象是十分抽象的，虽然教具的演示给学生形成真实感和立体感，但是还必须由教师用语言去描述，而运用电教媒体可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，使教学内容所需要演示的事物、现象、规律的全过程再现于课堂，从而使学生获得丰富的、比较鲜明的、且稳定的直观表象；然后教师用教具有序地进行演示，以实体再造事物变化的形成过程，启迪学生认识事物渐变过程和现象形成的原理等。
4. 利用多媒体教学，发挥形象思维的作用，促进抽象思维能力的提高
在生物教学中，有好多内容都是比较抽象的，用传统的教学工具如黑板和粉笔的话，同学们是很难理解的，这样教学效率也比较低，用多媒体教学使难于理解的知识更加形象化、具体化，使学生学起来得心应手。
总之，利用电教媒体技术可以把各种教学媒体信息融合，创作出图文并茂、声像兼备的教学软件。同时多媒体以其图像色彩艳丽、形象逼真、输出信息多、信息量大、直观、方便、灵活等特点在教学中发挥了巨大的作用。多媒体技术将教学过程中许多抽象和难以理解的内容变得具体化和易于理解，极大地丰富了教学内容，为教师提供形象、直观、生动的表达工具，提高课堂教学的效益。