随着各校电化教学设备的不断更新，硬件水平的不断提高，电教媒体作为课堂教学的辅助手段，已显得越来越重要，电脑、网络在教学中的使用越来越频繁了。
网络上提供了丰富的课件媒体资源，这些资源形声兼备，在创设情景、营造氛围方面比传统教学媒体来得更直接、更有效，因此，正确运用电教媒体可以创设教学情境，调节学习氛围，化解教学难度，拓宽学生思路，提高学习效率。然而，如果使用不当，就会使电化教学走入误区，达不到辅助教学的效果。下面就我在小学语文、数学教学中发现的电教媒体使用不当的问题谈谈个人见解。
在《冬阳·童年·骆驼队》这篇课文教学中，教师准备了丰富的课件资源。在理解品读重点句段——“我站在骆驼的面前，看它们咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。”教师播放了在电影《城南旧事》截取的视频片段。
(生观看视频。)
师：看的时间久了，太入神了，觉得太有趣了，所以就看得呆了。看着看着，她好像就忘记了什么，觉得自己就是什么？
生齐答：骆驼。
师：忘记了周围的一切，觉得自己就是那头骆驼，所以自己的牙齿也动起来了。这一切让童年的林海音都看得呆了。可是当我读到这里的时候——我也见过骆驼，老师就觉得看骆驼咀嚼没什么意思，挺平常的事儿嘛！
(生答师引导。)
师：各种原因使得已是成年的我对这种事情已经不感兴趣了，尽管我也是从儿童时代走过来的。林海音女士在写下这篇文章的时候已经四十二岁了，比老师的年龄还要大十几岁，你觉得她在写下这段往事的时候，她还会去学骆驼咀嚼吗？
生齐答：不会。
师：正如作者在文章的最后一部分写道：“冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”请读一读这段文字。
课件出示下段文字，生齐读：
“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。”
……
学骆驼咀嚼这段文字，作者要表达的是对童年生活的怀念，孩子那好奇的表情跃然纸上，天真的神态也展露无遗，但教师引导的重点却放在了让学生观察画面中作者的神态上，看骆驼、学骆驼咀嚼的傻事上，教师在驾驭教材方面很值得商榷，媒体运用并没有达到预期效果。
一位教师在执教“长方体的认识”时，运用了大量的用Flash等软件制作的动画演示课件。什么是长方体的顶点，什么是长方体的长、宽、高，12条棱之间的关系，相对的面之间的关系等，都进行了充分演示。没想到扩展练习时，学生却出现了许多概念性的错误。可见课件演示并没有帮助学生在头脑中建立起长方体的立体空间概念。这样做的效果远不如让学生亲自动手做一个长方体框架模型和一个立体模型。尤其是对长方体的12条棱可分为三组（长、宽、高）的理解，学生动手做模型要比看演示效果好得多。
在课堂教学评价中，把使用电教手段辅助教学作为评价一节课优劣的一项标准，也造成了有的课为使用而使用的现象。有的教师为突出电教媒体能活跃课堂气氛的特点，生硬地运用一些不合教学实际的图片、音频、视频、动画等，用多种媒体重复演示同一教学内容，结果出现教师手忙脚乱、学生眼花缭乱的现象。过犹不及，过度的使用，致使教学重点不突出，画面一个接一个，学生印象不深刻，看不出电教媒体优化课堂结构的作用。
我们知道，与传统教学媒体（如板书）相比，电教媒体的信息显示持续性较差，无较长保留、反复强化，这是电教媒体的弱势。因此，在一些教学中，画面的一闪而过不如黑板板书的效果好。另外，在课堂教学中，现代教学媒体在显示完教学信息后，需要及时关闭，否则会干扰学生的注意力。
一位老师问北大教授陈大伟上公开课有什么秘诀，他说的第一个秘诀就是：“不要让多媒体的鼠标成为拴牛的树桩。多媒体相当于一个拴牛的桩子，然后这个‘绳子’就把牛拴在这个位置了。你在学生面前要给他一个你很亲近他的感受。如果你只是把手放在鼠标上，那你就变成了在照顾机器，而课堂上是更应该照顾人的。”这是我们都需要注意的。
著名教育家马卡连柯指出：“教学是最辩证、最灵活的一种科学，也是最复杂、最多样化的科学。”课堂上如何把握电教媒体使用的最佳时机，以达到传统教学媒体和现代教学媒体的相互融合，相互渗透，相互补充，让电教媒体为教学锦上添花，这是亟待需要研究和解决的。