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摘 要：中国人民解放军有六大经典战术思想，笔者通过研究其中的三大经典战术思想，结合自己多年的教学实践，来谈军事战术思想在高中生物新授课、复习课、讲评课等课型中的案例运用。
关键词：军事战术思想；高中生物；生物教学
中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）13-062-2
在当前大力提倡素质教育，深入推进新课程改革的时代要求下，教师如何更新教育理念，转变教学方式，运用有效的教学方法，提升教学质量，提高教学效率，实现增效减负，使学生能够轻松快乐的学习，无疑是摆在每个教师面前的一个新课题，也是教育工作者亟需解决的重要问题。中国人民解放军有六大经典战术思想，本文通过研究其中的三大经典战术思想，结合自己多年的教学实践，来谈谈其在高中生物新授课、复习课、讲评课等课型中的案例运用。
一、军事战术思想之一：围点打援
1.战术概念解析。
围点打援是指以部分兵力包围城市或要点，诱敌增援，集中主力歼灭援敌于运动中。目的不在于打被围之敌，而在于打援敌，此战术在解放战争中被我人民解放军运用得炉火纯青，国民党的五大主力中有两大主力被歼于此战术之下。用奇正之术来解释的话：围点是正、打援是奇，实现了“以正合，以奇胜”的兵家之妙。
2.经典教学案例。
我们在教学中经常发现这样一个问题：刚讲过的内容或重点讲过的内容学生遗忘还是很快，而这时教师往往强调学生的课后复习和通过下节课的默写来达到让学生温故的目的，或者教师通过布置大量的作业让学生对知识的遗忘慢一点。而笔者认为学生对知识点的遗忘是正常的，对知识的温故也是必须的，但这不仅在于课后学生的温故，还需要教师能够在课上利用教材之间的联系进行点拨，尤其是学生对高中生物教材中有些重难点知识的掌握不是一蹴而就的，需要教师在不同的教学阶段，不同的课型和不同的教学内容（围点）时能够在无形之中多次的予以展示和温故某一重难点知识（打援）。下面将以如何“打”光合作用和呼吸作用这个“援”为例进行讲解：光合作用和呼吸作用的反应物、产物、场所等内容学生经常容易混淆，教师除了在必修一中涉及的章节进行讲解外还可以在如必修三生态系统的结构一节讲解到生态系统的成分时，教师提问：“为什么生产者是自养生物，什么是自养生物？分解者的功能是怎样的？”学生回答：“因为生产者能够自己制造有机物；分解者能够把有机物分解成无机物”教师继续提问：“生产者和分解者分别通过什么方式合成和分解有机物的呢？”根据生产者的主要生物类群是绿色植物，而且两种方式又是相反的过程，学生很容易回答主要是光合作用和呼吸作用，于是教师引导学生写出光合作用和呼吸作用的反应式并画出两者的过程图解。还有在讲解必修三生态系统的物质循环一节时，教师根据学生在建构物质循环图解（见下图）后提问学生考查的方式有哪些？引导学生总结出：考查箭头的含义、根据箭头写出方框内的含义、查漏补缺箭头、光合作用和呼吸作用的反应式、场所及过程等。这时教师就顺理成章的根据学生总结的考查方式展开对光合作用和呼吸作用的再回顾。
3.教学反思。
在高中生物课时量并不充裕的情况下，如何让教师在有限的课堂时间里尽可能多的讲解教材内容，又如何让学生尽可能牢固的掌握重难点知识，尤其是在“课后零作业”的理念下，要达到减负增效的效果，此战术的运用将会非常及时和有效。如本案例中虽然在讲解物质循环但让学生写出光合作用和呼吸作用的反应式不仅对光合作用和呼吸作用起到了很好地复习作用，而且让学生对碳在无机环境与生物群落之间的循环形式是CO2有了更深的理解。此战术可以运用在新授课引入重点知识或突破重点内容时，也可以运用在复习课复习重点内容时，还可以运用在讲评课对课堂练习题的选择上，而且会取得一举二得或多得的效果。在运用此战术时要注意正在讲解的知识点（点）不仅要与已经讲过的知识点（援）之间的必须存在紧密联系，而且最好必须都是重点知识，否则就会造成课堂上分不清主次，也不利于课堂效率的提高。这样的例子还有很多，如必修一中氨基酸脱水缩合形成蛋白质的过程，在必修二的基因指导蛋白质一节讲解翻译过程时就可以被再次提及，又如必修二中遗传信息的转录和翻译过程，可以在选修三中基因工程的操作步骤中关于目的基因的监测和表达时再次回顾，还可以在选修三中比较蛋白质工程与基因工程流程的区别时被再次温习。
二、军事战术思想之二：集中兵力
1.战术概念解析。
集中兵力，简言之，就是集中优势兵力，实现以多打少，此战术说来简单，实则很难，在实战中需要军事将领有优秀的战略分析能力，抓住时机，不被复杂的环境迷惑和被敌人吓倒。此战术在苏中战役中可谓发挥得淋漓尽致。
2.经典教学案例。
下面以必修一细胞增殖一节中关于动植物的有丝分裂过程这一重难点内容进行讲解：首先教师给出动物有丝分裂的过程动画，让学生初步了解分裂的过程（5分钟）。然后教师展示有丝分裂各时期的过程图，引导学生找出各时期的特点，尤其是引导学生总结染色质与染色体的区别、染色体与染色单体的区别、不同染色体所含DNA数、染色单体数的不同及所处的时期（25分钟），并且让学生知道有丝分裂过程细胞中各种结构的变化中最关键的是细胞核中染色体和遗传物质DNA的变化（见下图）。紧接着教师要求学生在不翻书及教师不再展示图解的情况下，根据刚才总结的各时期的特点及染色体的变化，以2对染色体为例画出有丝分裂各时期图解，然后学生对照书本图解或教师展示图解进行修正，教师也可抽取个案让学生一起来修正，等学生对各时期的分裂图解有了比较清楚的认识后，教师展示已画好的图解请学生判断时期和说出判断依据（25分钟）。然后教师继续引导学生根据自己画的有丝分裂过程图解对各时期细胞核中染色体数、DNA数、染色单体数画出曲线图解及柱状图，并比较细胞核中染色体上的DNA数量与每条染色体上DNA数量各分裂时期变化的区别（15分钟）并画出曲线图解（见下图）。最后教师同时展示动物和植物的有丝分裂图解，请学生找出不同点并进行总结（10分钟）。
3.教学反思。
有丝分裂不仅是必修一的重点和难点内容，而且与必修二重难点减数分裂有很大的关联度，可以说是学习减数分裂的基础，如果有丝分裂学的不好将直接导致减数分裂的难点无法突破，更谈不上两者进行比较与联系。这无论对于“学测”还是高考来说无疑是危险的，因为有丝分裂和减数分裂是作为一个重要知识点综合起来考查的。对于细胞增殖这一节内容教师教学用书上建议的课时数是2课时，它包括了本节的两个实验，也就是说单纯理论的学习只有1课时，这1课时里教师除了讲解动植物有丝分裂的过程和区别外，还要讲解有丝分裂的意义、细胞增殖的方式、细胞周期的概念和无丝分裂的特点等。而笔者仅讲授动植物有丝分裂的过程和区别就已经用了80分钟，也就是近2节课，如果加上其他内容以及练习和实验本节课的课时量将达到4节，是教师教学用书建议课时数的2倍。如果按照教师教学用书上的建议的课时来教学学生对于细胞的有丝分裂的理解和应用显然是肤浅和不到位的，这样的话对于后面减数分裂的教学也将会是一个累赘。所以笔者认为与其复习课时炒夹生饭，还不如新授课时一步到位，更何况因为学生对于第一次学习新知识的热情要比复习时高，取得的效果也会更好。本战术不仅在新授课时对重难点的突破是非常有效的，而且对长远来说也是有意义的，它减轻了复习时的教学压力。当然在复习课时采用本战术也会取得事半功倍的效果。由于总课时量是一定的，所以在对重难点知识多花时间（集中优势兵力进攻）的同时，必须对那些浅显的非重点知识少花时间（少量的兵力牵制），当然具体用时的多少也只是相对的，应根据学生的学情而定。需要“集中优势兵力的进攻”的知识点还有很多如：光合和呼吸作用、DNA分子的结构、复制和基因的表达、基因分离和自由组合定律及伴性遗传、神经——体液——免疫调节生态系统的结构和功能、基因工程、克隆技术、胚胎工程等。
三、军事战术思想之三：伏击
1.战术概念解析。
伏击就是了解敌人的行军路线后，埋伏好，然后攻击敌人。伏击战的指挥要灵活果断，发起战斗要适时，火力要突然猛烈集中，趁敌人措手不及时勇猛出击，速决全歼。遇到强敌时不能达到速决，应给与火力杀伤后，隐蔽而迅速转移。平型关战役可谓此战术应用的典范之作。
2.经典教学案例。
在高中生物的教材中经常遇到某些重难点知识文字量较多，理解起来难度较大，在新授课课时有限的情况下，只靠教师的讲解学生并不能很好的理解和记忆。这时教师可以抽出必要的时间（战斗要适时）让学生阅读书上已有的文字资料（了解敌人的行军路线），通过学生自己的理解和教师的引导（指挥要灵活果断），用关键文字（火力要突然猛烈集中）和箭头的形式把该文字资料以概念图的方式进行建构（勇猛出击，速决全歼）。下面以必修三免疫调节中P37上第四段关于体液调节过程文字为例进行构建概念图。
3.教学反思。
关于体液免疫过程书本上的文字量共237个，通过此战术的运用，概念图中的文字量只有68个，大大减少了文字的记忆量，突出了关键文字和重要信息，保障了学生在短时间内进行理解和记忆。学生在通过阅读了解了具体过程的情况下，在规定时间内进行“伏击”，即关键文字的提炼，这样不仅锻炼了学生的阅读能力，理解能力、搜集和处理信息的能力（这与普通高中生物课程标准（实验）的课程目标中的要求是相一致的），而且让不同的学生展示其构建的不同的概念图，然后通过比较分析，得出最佳的构建方案，还培养了学生交流和合作的能力。这样的经典案例还有很多，如必修一中分泌蛋白过程、有氧呼吸三个阶段的过程，必修二中新物种的形成过程，必修三中兴奋在神经元上和神经元之间的传导（递）过程、选修三中基因工程的操作步骤、动物细胞培养过程、单克隆抗体的制备过程、减数分裂和受精作用及胚胎发育过程、胚胎移植的过程等等。此战术在新授课的教学中使用率较高，目标达成率也较高。虽然本“战术”需要一定的耗时量，但其在新授课重难点知识的突破上往往发挥重要作用，但也要根据学生的实际情况，如果不能在规定时间内突破就要改变教学策略。
课堂如战场，教师如指挥员，教师只有在战略上藐视教材，在战术上重视教学方法，注重教材整合、关注学情变化和研究命题规律，在教学的不同阶段和不同课型（新授课、复习课、讲评课、实验课等）采取不同的措施方法，才能打赢教育教学这场“战争”。
（本文系江苏省“十二五”教育科学规划2013年立项课题高中生物“课前无预习，课后零作业”课堂教学有效性实践研究的研究成果之一）