摘要：通过对传统的篮球战术教学法中存在的不足分析，结合篮球运动特点，运用“图解教学法”在篮球战术配合教学中进行实验研究。结果表明，这种新教法符合篮球战术配合教学特点，对提高学生发现、分析与解决问题、组织指导、参与、合作意识、创新能力、战术运用能力都具有良好的促进作用。学生的自主学习、合作学习、探究性等学习意识得以增强。
关键词：篮球；战术配合；图解教学法；教改成效
中图分类号：G807.04 文献标识码：A 文章编号：1007—3612(2007)03—0386—03
本文在研究设计过程中以可行性、直观性、多样性、实用性为原则设计了图解教学卡，并反复运用于篮球战术配合教学过程中，旨在加速学生掌握篮球战术配合知识、技能，培养良好的战术意识，提高自主与合作学习能力及教学效果，为篮球教学改革提供理论依据。
1 研究对象与方法
1.1研究对象2004—2005学年度绍兴文理学院2004级公共篮球选项1班、3班和体育教育专业2004级1班、2班学生共4个教学班157人，男101人，女56人。
1.2研究方法
1.2.1 文献资料法收集、整理了十多篇有关篮球战术配合教学方法和“导学法”等文献资料，为此研究做了理论上指导与准备。
1.2.2问卷调查法在参阅了大量文献，面访有关专家、学者的基础上设计了本课题要调查的问卷，采用特尔斐法，初定的21项相关指标中经专家三轮筛选确定了12项关联较大的指标，对公共篮球选项和体育教育篮球普修班学员发放问卷81份(实验组)，回收81份，回收率100％，有效率100％。
1.2.3实验法随机抽取了157人(男101人，女56人)，实验组81人与对照组76人共4个班，分班时力求各条件相等(性别、年龄、身高、技术基础等实验条件均衡化)。对实验班与对照班学生分别进行篮球战术新教学法与传统教学进行教学对比实验。(传统结构：讲解——示范——练习——纠错)在实验中，对对照组与实验组上课时数、内容、人数、环境等控制条件力求相同。由同一教师授课，授课时数同为14学时。
1.2.4数理统计法对所得相关数据进行统计学处理，采用SPSSl0.0统计软件统计处理。用统计学X＜sup＞2＜/sup＞进行显著性检验，显著性水平取0.05。
1.2.5 比较统计法 通过对实验前、后的结果进行分析，比较图解教学法在篮球战术教学中的应用效果。
2 实验步骤
2.1篮球教学内容、进度 以篮球教学大纲规定的14学时战术教学内容为实践内容，两组教学内容相同，进度各不相同，但篮球战术总教学课时数相同。
2.2图解设计教师根据可行性、直观性、多样性、实用性为原则，并遵循从简到繁、由易到难原则。按篮球教学大纲规定的教学内容进行图解设计。
2.3教学分组 两组都按教学班分组授课，教师根据战术教学前对各班学员的技术、生理、心理等特点分为3人小组。每次课由不同小组成员组织教法。
2.4组织教法 对实验班与对照班学生分别进行篮球战术新教学法与传统教学。实验班组织小组成员课前在教师指导下按教师提供的直观战术图解卡(战术路线图解)与教学要求进行自学准备(作用、名称、讲解示范、跑动路线、运用时机、配合方法、变化与及应变方法、组织与要求)，相互分析探讨组织教法与配合方法，相互补充，从而更深入地理解学习方法、动作方法和战术配合。
小组学生组织教学中，教师在启发引导学生思维过程中，注意观察分析每一战术动作与教学组织环节，如讲解示范、跑动路线、运用时机、配合方法、变化与及应变方法，从而有针对性地对学生的思维方式按战术要求加以正确引导，在学生讲解示范组织练习中受阻时，适时提示或点拨诱导学生分析讨论，讲解示范后，及时归纳与反馈，促使学生建立完整而合理的动作概念和逐渐养成良好战术意思，适时地设置出可能出现的变化战术配合，诱导与启发学生积极思维并在分析讨论与实际体验中寻求相对正确答案，从而启发与活跃学生思维和应变能力，但教师不易过多干预，这样会使学生丧失信心产生依赖性。组织成员在学生练习时，认真观察分析、讨论，按要求及时给予纠错与帮助。
每次课结束时，由授课学生逐一组织讲评，并结合集体评价总结，及时而诚恳指出不足、提出合理建议，教师最后以鼓励为主加以总结与归纳、提出改进意见，对好的建议给予肯定与采纳从而加深学生对动作概念与战术配合的理解和灵活运用。
2.5考评方法 采用考、教分离的方法进行评比，实验组采用“图解教学法”，对照组采用传统教学法。授课与训练时数相同。由同一教师任教，两轮测评由3人专项教师组成进行实战考评，取平均分。任课教师不参与评分，但负责对教学比赛考评的技、战术统计数据、考评等级分数进行统计与记录。
3 实验结果
3.1新教法对提高学生的篮球战术配合技能作用
经统计学x2检验实验前第1轮测试结果，两组在攻、防战术配合能力总体上并无明显差异P＞0.25。而在实验后第2轮测试结果，实验组在掌握篮球战术配合技能方面，比对照组有明显提高。虽然对照组也有一定的提高，但提高幅度不大，实验组在防守配合方面明显高于对照组，P＜0.05。在进攻配合上非常明显高于对照组，P＜0.005。在授课时间相等的前提下，实施“图解教学法”教学可使学生在同等时间内较快掌握篮球战术配合知识、技能与灵活运用。同样在精神风貌、意志品质、集体合作、应变能力、方法手段灵活运用能力等多方面提高之快、学生面之广，也是以往传统教学所不及的。
3.2比赛实际运用技术指标统计对比
在教学比赛技术指标统计上，实验组在12项技术指标统计都不同程度高于对照组。在篮板球、抢断、助攻等进攻指标明显高于对照组，平均分别高出对照组13、9、8个。配合意识和时机把握上都明显高于对照组。在失误上也明显少于对照组11次，犯规方面高于对照组。说明实验组学生在防守技术动作规范上有待改进，但从另一方面也说明其在防守上所具有攻击性和积极性。在得分手段上(2分、3分、罚球)也明显高于对照组平均10分。说明学生战术意识的提高，配合意识和时机把握更为合理，质量和效率也有明显的提高，尤其在得分的配合和战术跑位方面，手段更为多样化。移动更为积极，失误更少，说明进攻配合更为默契与合理。显然，在篮球战术配合意识与技能的教学方面，“图解教学法”比传统教学法更为有效。
3.3图解教学法信息反馈
通过实验后的问卷调查得知，实验组有78.％以上的学生对“图解教学法”教学表示很强的积极态度，有12.3％学生表示无所谓。也有8.6％学生表示传统教学法更好，经访谈了解到这部分学生由于在体育教学中经常得不到成功体验或
受过挫折产生心理阴影所致。问卷调查前四位和人数占60％以上的项目依次分别是：增强合作与交流；加速提高技战术的掌握和理解；激发创新意思；开阔视野，增长知识。占问卷调查5—6位和人数占44％以上的项目依次分别是：建立新型师生关系；提高解决问题能力。占7～8位人数在42％的项目是增强集体感、团队精神；展现自我、提高竞争意思。表明图解教学法在篮球战术配合教学中的运用深受广大学生的欢迎并产生了多种良好教学效果，极大地弥补了传统教学所存在的不足。
4 分析与讨论
4.1符合学生知识形成过程规律知识形成过程一般包括：感知，理解，巩固，应用四个主要阶段。在“图解教学法”教学实验中，学生在课前自学教材后，已初步完成了上述四个阶段的循环过程。战术配合“图解教学法，是在教师引导下从图解形式出发，采用直观、启发、主动的方式组织学生学习，继而在教师指导与帮助下，学生自主组织与练习。从表2结果表明实验组经一段时期教学后在攻、守战术配合意思和理解上，不仅在优秀与良好的人数有明显提高而且在总体人数上明显高于对照组，尤其在进攻配合上非常明显P＜0.005。表明图解教学法有利于加速篮球战术配合知识与技能的记忆、理解、掌握与运用，强化了学生相互间的技、战术观摩分析与探讨、组织与配合及灵活运用能力。
4.2符合篮球运动特点篮球是一项集体性运动项目，篮球战术配合是2～3人这间组成配合。需要队员之间统一行动和配合默契性、意图的领会性才能达到良好实效，强调的是团队的、任务的、结果的标准，说明其任务凝聚力对学员完成任务的努力结果即对成绩的影响是显著的。这一结果也支持了马红宇等人(2002)[10]在运动成绩凝聚力关系中所提出的推论。而图解教学法强调的是集体协作能力，它是以合作为基本形式，因而，在组织和准备过程可以提高学生的组织能力设计规划、分析与解决问题能力及社交能力，从而加深对战术知识、技能的理解和实际运用能力的提高。
4.3激发创新意思。发挥主体作用 篮球是集体运动项目，“图解教学法”采用3人一组的小团体组织帮、带、教方法，每次课由不同小团体学生担任组织者与指导者。学生所承担的角色不断转化，加深了场上角色的实践体验，通过问卷调查表明61.7％以上的学生认为“图解教学法”有助于促进创造性思维的发展，54.3％认为有利于提高分析、解决问题能力。表明图解教学法有利于加强相互间的协作与探讨，学习的积极性、主动性得以增强，并使集体的才智得以发挥，同时增强了集体荣誉感与责任感。能把更多的理解、方法及创意推广到练习中，练中发现、探讨与解决问题，收到了1＋1＞2的功效。
4.4有助于拓展教学空间，提高教学质量 由于“图解教学法”是建立在以学生为主体的实践基础上，学生角色不断转化，相互学习、合作与情感交流的机会大大增多，拓宽了教学空间，充分调动了学生自主学习的积极性。从调查结果看68.7％的学生认为图解教学法有助于增强合作与交流，表明拓展了课内向课外时空延伸并大大增加战术配合实践机会从而达成默契。同时在教学中，教师始终主动地主导着教学全过程，并改变了过去“满堂灌”效果差的被动现象，同时也改善了过去因教师少、学生多而指导不周难以做到区别对待的被动局面。使教师的指导作用充分得以体现，从而加速了学生整体水平组织与配合及灵活运用能力的提高，教学质量的提高。
4.5符合篮球战术配合技能形成过程特点 战术配合技能形成是学生对战术配合进行思考、分析、理解和记忆的学习过程，并适时的做出正确判断及采用合理行动的过程。图解教学法运用于战术配合教学中。是从图解形式出发，采用直观、启发、自学、在教师指导下学生自主组织学习，教师利用设疑、解惑、指导、点拨等各种教学方法加快学生从感知认识到理性认识的过程。通过生生与师生之间反复主动分析与探讨、分工与合作练习，使学生更系统的清楚了解各种战术的特点、方法、运用时机和要求、局部与全局关系。表明图解教学法有助于促进了学生对战术配合识记、运用时机、熟练程度及应变能力的掌握与提高。有助于教师在教学过程中做到区别对待与指导。从整体上加快战术配合技能形成过程。
4.6有利于建立新型师生关系 实施图解教学法，需要有新型、平等的师生关系作保证，以使学生能参与教学过程，教师是学生学习能力的培养者。调查中55％的学生认为图解教学法更有利于建立新型、和谐的师生关系。通过共同制定与组织篮球技、战术教学，分享成功喜悦，增强团队协作精神建立相互理解、信任的融洽关系。通过角色转换满足了学生求新奇、超越自我的心理，同时也给予了学生表现和展示自我的机会。表明图解教学法能在充分尊重学生，相信学生基础上真正使学生成为教学过程的主体，体现“以学生发展为本”的新课程理念，促进和调动了学生自主学习的积极性、主动性。
5 结论
1)图解教学法符合篮球战术配合技能形成特点，符合学生认知规律，并为学生提供了相互学习的空间、时间和更多的情感交流机会，有利于学生创造性思维的发展，适用于大、中专院、校篮球战术配合教学。
2)“图解教学法”教学符合教师为主导作用和学生为主体相结合的教学基本原则，有利于学生自主学习能力的培养，并为学生提供了展现个性发展的良好空间。
3)“图解教学法”教学有利于学生组织、讲解、指导、合作能力的培养，符合社会和谐发展需求，改变了过去因教师少、学生多而指导不周的缺陷，适应篮球教改需要。同时拓展了教学空间，加快了学生战术配合掌握与运用，改善师生关系，有利于新型、和谐的师生关系的建立，从而达到提高教学质量。
4)“图解教学法”符合篮球运动特点，符合篮球战术配合技能形成过程特点，从而加速了学生对篮球战术知识、技能的掌握与运用，达到提高教学质量的目的。