摘要：体育教学训练，不同于一般的教学过程，显著特点之一，就是教育者必须通过各种感觉器官的综合运用，才能领会和掌握动作，进而形成运动技能。这就造成丁在体育教学训练过程中对各种形式的直观教学的强烈依赖性。很难设想：在不用任何直观教学的情况下，而能领会。掌握任何动作和形成任何运动技能的。因此，人们在体育教学训练中杷直观教学置于相当重要的地位。但人们在强调和重视直观教学作用的同时，还需注意另一个重要方面，即思维过程的作用。
关键词：体育教学 训练 启发学生 积极思维
体育教学训练中的思维过程，即是把借助各种直观所摄取的感觉材料（在体育运动实践中看得见，听得到，触得着的东西）通过大脑皮层的分析、比较综合处理。而形成对整个动作（或战术技术）的过程推向一个新的阶段。所以。体育教学和训练中学生掌握技术战术和形成运动技能是通过两个方面完成的，一是通过运动形象；二是通过概念的掌握。当然，对动作的形象和概念也都不断地受到新的感觉材料的补充和修正，而又不断地以补充修正后的形象或概念去指导新的感知动作，这个不断反复循环的过程，也就是对于动作由不会到会，由粗到精的过程不借助各种有效的直观教学，就不可能获得充分的感知材料，不借助思维过程又不可能将感觉材料升华为完整的概念。在体育教学训练过程中，形象直观与抽象思维的相互关系和需要意义就是如此，这也是显而易见的。
我国民间体育中武术界的前辈们，在重视直观教学的同时，也是非常重视思维在教学训练中的作用的，他们把思维称之谓“想功”列人”诸功”之首。“意气通达手脚灵，眼功最怕想功精”。他们认为只有“想功”修得深，习得精，手功、足功、腰功、眼功才能真正有功夫，才能达到形神合一的境地。武术是这样，其它各类运动项目也无不如此，我们在各类运动项目教学训练实践中，经常发现有的人练得也很多很苦，但进步很缓慢，甚至徘徊不前；而有的人练的数量并无惊人之处，都能很快，很好地掌握动作和技术，在战术上表现也是如此，错综复杂的竞赛中，有人就显得笨拙，无所适从，发挥不出自己巳经具备的技术水平，而有的却显得机灵，随机应变，把他有的技术水平发挥得淋漓尽致。人们常评价说，后者的战术意识强，“头脑清楚”；前者的“头脑不清楚”。出现这种情形的原因当然是复杂的，是多方面的。但是，其中相当重要的一个原因，就是前者没有充分发挥思维的积极作用，”想功”的功夫不到家，而后者充分发挥了思维的积极作用，所以能取得事半功倍的效果。
在田径跳高教学中，尽管教者采取了包括示范手段在内的一系列直观教学，学生课内外练的也不少，但是，仍有相当一部分学生掌握不了“制动起跳”的动作冲向横杆，结果不是撞掉横杆就是“飞”到沙坑的边上。一些辅助限制手段也没能根快地收到预期的效果。为了渡过这个“极点”关口，只有在教学中将部分同学集中起来，结合他们在教学和物理中学过的三角函数和力的分解合成法则等知识，分析了“制动起跳”动作的原理和意义，使学生充分地明白其基本原理，和肢体各部分在起跳时位置和作用。通过这样一项讨论分析，讲解，他们就能在一节课的时间里，闯过难关，不仅纠正了错误动作，而且能将“制动起跳”动作做得比较出色。个别学生在动作质量上甚至大大超过了先期学会该动作的同学。
为了证明思维教学在教学训练中的积极作用，近年来有人精心设计了一个实验。取得了令人信服的结果。该实验随机抽样取得50名学生。按数理统计学的要求，均衡搭配分成5组，进行投篮练习，这五组分别是：
1.实际练习组（投篮练习）
2.想象练习组（观看别人练习，充分利用思维的功能、想象该如何做投篮动作，但不实际练球）
3.实际——想象组练习（10次投篮后，进行8次想象）
4.想象——实际练习组（10次想象后，进行8次投篮）
5.对照组（不进行任何练习），这样训练了18天后测验结果所得到的中篮平均值是想象——实际组居首位，为58.9%，实际想象组为44.4%，实际组为39.7%，想象组为26.4%，对照组为25.9%，可见思维在教学训练过程中起到了不容置疑的积极作用，尤其是在思维与直观教学恰当合理地结合在一起的时候，其积极作用就更加明显。
从理论上讲，似乎可以把直观方式和思维方式分开谈。然而，在实践当中是无论如何也没法把直观方式和思维方式严格地区分开来。没有思维参与的形象直观在教学训练的实践当中是不存在的。因为即使是进入自动化的篮球运球动作或跑步动作，也是要有大脑皮质一思维作用参与其中的。而初学篮球或跑步的人每拍一下球，每跑出一步又都自觉或不自觉地把得到的丰富感觉材料交付给思维来处理，就更离不开思维了。
我们常常可以看到有经验的教练员善于使用生动形象的语言进行教学，例如，排球教学中，为了强调发飘球的正常手型时说：“应当是锤子、棍子而不是鞭子”；强调扣球的手型时说：“应当是鞭子而不应当是棍子”。这种教法无疑是会取得良好教学效果的，因为这样生动形象的语言、给学生眼前建立了能够模仿的形象，只要按图索骥，反复地练习就可以掌握正确的技术动作。其所以能够如此，就在于通过这些形象语言的诱发，通过第二信号系统的功能作用，使学生产生了形象的思维，进而启发了学生积极的思维过程。
试想，在跳伞，高山滑雪、跳台滑雪、跳水、体操等难度较大的运动项目中，运动员充分运用积极思维的作用和不注意积极思维的作用，将在掌握动作的速度上，数量上和质量上（如创新）会有多么大的差异呢？
当代，随着训练方法科学化日臻完善，运动水平的飞速提高和各类竞技项目向高、难、精。尖方面演变的趋势，国外越来越重视运动员的教育程度，尤其是从事高难项目运动员的教育程度。其目的，不外乎是为了在教学训练中，能够充分发挥积极思维作用来奠定基础和创造条件。
充分利用和发挥积极——抽象思维在教学和训练中的作用应视为是在体育教学训练中获得成功一条捷径。因为运动技能形成，技术、战术的掌握和发展，也就是人们不断地从必然王国走向自由王国的过程。若想在这个过程中获得顺利的成功，就需要充分地借助和利用各个学科领域中已取得的成就，而积极——抽象思维就恰好具备这种职能，这也就是他之所以能够成为捷径的原因之一。
总之，随着体育事业的不断向前发展，在体育教学训练中，启发学生积极思维的意义，必将越来越得到人们的重视。而它能否被重视和合理运用，也就可以成为衡量教学训练手段是否现代化的一个标志了。