汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。活力用英语表示为“vigor”，意为身体或精神上的力量或能量。 活力由三个维度的能量组成，即体力、情绪能量、认知灵敏性。活力课堂就是以学生为主体，令学生个性得到培育与发展，思维能力、创造能力、综合素质得到提高，师生幸福成长的课堂。
一、活力课堂应是链接生活的课堂
陶行知说过，生活即教育。他主张知识从生活中来，到生活中去。教师要挖掘知识的生活原型，学习生活中的数学，学习工作中的数学，学习身边的数学。在学习《余弦函数的图像和性质》这节课时，笔者引课时用PPT演示电视机信号、收音机信号、交流电电波的信号，从而吸引学生的注意力，激发学生探知的兴趣，很自然地引入《余弦函数的图像和性质》这节课的教学内容。以上教学过程从学生已有的感性认识出发，创设轻松愉快的生活情景，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学、爱学数学，为整节课的学习打下良好的基础。
二、活力课堂应是兴趣引入的课堂
教师要研究教材内容，挖掘知识的生活原型，将其作为案例引入新课。同时运用计算机，将教学内容制作成交互型课件，引入新课，使学生眼前一亮，产生学习动机，迫切要求学习。
例如在引入《指数函数的图象及其性质》这一节内容时，可先讲一个有趣的故事。从前有个国王喜欢打仗，正好有个人发明了国际象棋，可以让他在棋盘上过交战的瘾。国王很高兴，准备奖赏发明国际象棋的那个人。 那个人说：“我不要金子，也不要银子，我就要米。”国王问：“你要多少米？”那个人说：“国际象棋盘有64个格，第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米……以此类推，每个格的米粒数是前一格的2倍。” 国王没多想，就答应了。 按照普通大米600粒为50克计算，那个人要的米总重量约为15311亿吨！而目前全世界粮食总产量为20亿吨左右。这个故事为引出指数函数的概念做了准备，让学生感受到指数函数爆炸式增长的厉害，激发了学习新知识的兴趣和欲望。
三、活力课堂应是自主学习的课堂
未来社会是学习型社会，每一位社会成员为了自身的生存与发展必须进行自主学习，不断促进自身知识、技能的发展。中职数学教学必须把受教育者培养成自主学习者，教师首先应明确知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标；其次从设计任务入手，巧妙地把知识进行分解，设计成学生的自主学习方案和一个个小问题，让学生带着这些小问题进行自主学习、不断探索，并在教师的指点下，达到学习目标。古人云“书读百遍，其义自见”。阅读教材是最好的自主学习方法，学生要学会阅读，养成阅读习惯。个别中职生之所以厌学，是因为他们没有真正学会阅读。教师要引导学生进行有效阅读。阅读时可以教师领读，可以学生自己读，也可以选学生领读，还可以大家齐声朗读。阅读要逐字、逐句，把课文读通、读懂，弄清教材每个术语、每个符号、每个公式、每句话的含义，理解例题解法的每个步骤或证明的各个环节。教师要培养学生阅读理解和分析问题的能力，学会自己质疑问难，学会自己提问题。这个阶段的学习才是真正意义上的自主学习。
四、活力课堂应该是合作分享的课堂
合作学习是现代社会人人必备的能力。《国务院关于基础教育改革与发展纲要》指出：鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。班级内的合作学习可以采取教师教优等生，优等生教中等生，中等生教学困生的形式。教师以成绩为主要参考，将全班学生分为优、良、中、差四个层次，根据层次将学生分到各个小组中，每组挑选成绩较好，语言表达能力强的学生担任组长和“发言人”。各个学习小组的学生在小组长的组织下，围绕所要探究的问题，各抒己见，相互交流、启发，取长补短。
同学间合作学习，解决了学困生想听听不懂、想问不敢问、想学学不会的矛盾，使其赶上学习进度，享受学习的乐趣。基础好的学生也在给别人讲的同时对知识理解得更深，掌握得更牢，不但分享了知识，同时也很有成就感，体验了成功的喜悦，真正达到了学生在相互交流中共同增长知识、共同进步、共同提高的目标。另外，在小组合作中，学生还培养了语言表达能力、倾听能力，增强了集体荣誉感和团队意识。
五、活力课堂应是成果展示的课堂
成果展示是教学中的重要环节，是教师了解学情，检验学习效果的重要手段。在自主学习、合作学习的基础上，各组推荐一名代表向老师和全班汇报，在全班展示学习成果，重点展示思考过程、做题方法等。教师要提问学生，鼓励学生大胆站起来说、走上讲台讲、拿起作品让全班看。在学生自主学习、合作学习的基础上，教师对重点知识进行精讲，重点讲解做题技巧、注意事项、重点、难点，并对一些知识做拓展延伸。教师的讲解，不要面面俱到，而要有的放矢，讲到知识的难点、概念的模糊处、应用的易错处、计算的复杂处。在课堂上教师还要多给予学生肯定与鼓励，譬如，多对学生说“回答的不错”“你真棒”等等，让学生时刻感觉到自身的价值，让他们愿意并且敢于站起来说出自己的观点。例如，提问一条直线与平面内两条直线垂直时，是否与此平面垂直？教师要鼓励学生大胆猜测，主动发言，然后再进行点拨。这样既让学生记住了这节课的重点，也让他们对此定理有了更深的认识。
六、活力课堂应是多元评价的课堂
课堂评价。一是对学生数学知识技能掌握情况的评价。这要求教师真正了解学生是否理解了数学知识和掌握了基本技能；是否能利用数学知识、基本技能分析问题、解决问题；在数学知识、基本技能的掌握上存在哪些问题。二是对学生学习积极性的评价。这要求教师根据学生完成任务的难易程度进行多方位评价。例如，对口算、简单练习，可评选最佳反应小组；对描述定义、定理、解释实际问题题意时可评选最佳口语小组；对学生综合能力进行评价时，可评选最佳创意小组、最多解法小组；为了在整个课堂中培养学生的整体合作能力，还可以评选最佳合作小组，从而激励学生主动学习，积极动脑、动手、动口，增强学好数学的信心，使学生富有成就感和荣誉感，得到情感的满足，同时也提升了教师和学生的课堂幸福指数。中职学生在初中时受到表扬奖励等肯定性评价的机会少，因此，他们对鼓励性评价的敏感度高，多表扬、少批评，就会起到很大的成效。
七、活力课堂应是充满激情的课堂
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不是传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”只有生命才能唤醒生命，只有激情才能燃起激情。课堂上教师有积极、乐观、饱满的情绪，才能带给学生同样的情绪。因此活力课堂的关键在于教师，教师活起来、笑起来，才能让学生动起来，尽情地读、写、想、做、看、展示、表演。只有课堂活起来，学生才能学习兴趣浓厚、学习热情高涨、学习情绪饱满，学习认真投入。
（责编 陈 颖）