付婵娟
西安交通工程学院，陕西 西安 710300
近年来，教育充分运用信息技术，获得线上大量优秀教学资源，打破了时间和空间的限制。当前，各地各校都在积极建设各级精品在线课程，鼓励学生通过线上平台丰富的在线课程资源进行多种方式学习，形成良好的在线学习新环境。全国各大高校都在逐渐利用慕课以及各种线上教学平台，开展线上线下相结合的方式进行教学，并且陆续开展在线精品课认定。教师在进行线上教学设计时，可以根据自身教学的实际情况，充分利用各类信息技术及线上教学资源来组织教学。
在当今信息化时代，线上教学使得学习不再受时空的约束，只要学生想去学习，随时随地都能够通过线上各种各类的教学资源进行学习［1］。但是，如何能够提高学生对线上教学的积极性，从而使其发挥最大价值，是一个普遍存在的问题。因此，优化线上教学设计是一个比较合理的途径，这就要求教师要在教学设计上多下功夫，线上教学设计应该与线下教学设计有所区别，在教学模式上也应做出适当的调整来适应线上教学的需要，选择应用合适的线上教学辅助工具及线上教学资源来促进学生的学习兴趣。
（一）建构主义理论
建构主义理论认为，知识不是单独存在的，而是学习者在特定的环境中，把自己之前就掌握了的知识经验跟外界环境进行结合，在此基础上所得到的新的知识［2］。而在网络环境中，学生所处的环境发生了巨大的改变，所建构出来的新知识会不会有所不同是无法预料的。
（二）情境学习理论
杜威首次把情境教学引入到了学校的课堂教学中，他提出“教育即生活”的教学思想，并且认为情境在学习过程中具有十分重要的地位。该理论认为，在进行教学之前，应该先建立一个类似于真实环境的情境，然后学习者就能够积极进入这个情境中，并且和该情境进行相互交流，从而能够一直获得新的知识和经验［3］。
（三）自主学习理论
该理论认为，学生是能够进行自主学习的，但是在这个过程中，教师与学生不再是传统的师生关系，而是应该进行转换，教师也不再仅仅是课堂中的讲授者，其主要的任务是在学生进行自主学习的过程中，能够积极帮助和引导学生，最终完成学习目标［4］。而在线上教学的过程中，学生没有教师的监管，其学习绝大部分主要是依赖于自身学习的自主性。因此，该理论作为本课题的研究是十分必要的。
（四）教学设计理论
国家课程标准是教师进行教学和评价时的主要依据，教师在进行备课时首先应参照课程标准，熟练掌握其中对于所教授内容的具体要求以及本节内容的教学目标。同时，教师在进行教学设计时要重视突出概念教学，引导学生以其中一个概念为出发点，通过在学习过程中的不断扩充，最后能够建立起以核心概念为基础的知识体系［5］。还要分析教材的特点，在进行教学设计时可以联系生活实际进行导入，以此来提高学生对于学习的兴趣。
（一）学生参与度较低
在线上教学过程中，没有教师的实时监管，学生在课堂中的参与度相对较低。大多数学生迫于老师的压力也会参与到线上教学中，但是只是用电脑挂着课，然后去做别的事情，只有部分自觉性高，学习目的明确，学习兴趣浓厚的学生才会一直参与其中。同时，由于没有固定的线上教学设计可以借鉴，教师普遍表示在教学策略与方法的选择上把握得不是十分准确。老师所带学生较多，课程面向的学生也比较广泛。因此，在实际的线上教学中基本还是运用传统的讲授法，教学方式比较单一。
（二）评价方式比较单一
教师方面由于线上授课经验不足，对于线上教学这种全新的教学模式也在逐渐适应中，对于学生线上学习情况的评价方式比较单一，许多教师通过登录平台查看学生的作业完成情况以及线上课堂的参与情况，据此对学生进行评价，或者运用线上测试及考试的方式进行最终评价。另外由于学生众多，只是批改作业就已经耗费教师的大部分精力，没更多精力和时间再去进行其他的教学评价方式。
（三）线上教学资源不够丰富
在实际实施中，教师主要还是采用传统的讲授法进行教学，没有将网络教学资源很好地融入其中，线上教学形同虚设，线上教学效果并不显著。在线上教学过程中除了使用原有的课件与教材之外，并没有充分搜集其他的线上教学资源，因此，在课前的自主预习过程中，学生的预习质量和效率很难得到保障。
（四）信息技术媒体未能充分发掘
对于线上众多的教学平台包括腾讯会议、学习通、智慧树、直播等各种线上教学平台，很多老师并不能熟练应用，平台上的很多功能也不是完全了解，基本长期只使用某一平台。部分老师对于一些功能根本没有听说过，更不知道如何去应用，学校在这方面也没有提出明确的要求，这导致在线上教学过程中教学媒体的利用率较差。在课后，也很少关注到学生间的不同，帮助学生进行个性化辅导，查漏补缺。
（五）师生互动性较差
线上课堂中，对于老师提出的问题学生普遍没有反应，只有少数认真听讲的学生才会参与线上互动，教师普遍认为在线上教学中师生的互动性较差，应加强师生间的互动性。学生也表示教师在线上教学过程中很少进行互动，主要通过连麦功能来实现，互动方式比较单一，效果较差。学生刚开始感觉比较新鲜，时间久了就不再感兴趣，互动的频率大大降低。
（一）线上教学学情分析
线上教学给广大师生创造出了一个良好的自由学习空间，学生可以根据自己的需要进行各式各样的学习活动。但是由于不同学生之间的差异性较大，对于线上教学的适应能力也存在着较大的差异。一部分学生因为本身的自觉性就比较高，无论在什么样的学习环境中都能够进行很好的学习，在线上学习过程中，能够积极参与各项活动，认真听讲，学习效果比较好。还有一部分学生因为自身的自觉性比较差，对于网络上出现的各种信息往往自己控制不住自己，很难能够参与到课堂中去，导致学习效果不是很好。因此，教师在进行线上教学之前，一定要做到充分了解学生的学习基础以及对于所教授内容的课前预习情况，针对不同层次的学生即使所教授内容一样，教学设计也应该是不同的，从而有针对性地开展线上教学。
（二）教材分析，体现教材多方面功能
应当全面了解教材，分析教材，熟练掌握教材中的教学重点与难点，针对比较难的教学内容，应充分利用线上教学各平台的优势，采取课前、课中、课后三段式教学。课前通过自主学习掌握基本内容，同时完成测试题，课中主要集中解决自主学习理解不了的内容，测试题中错误率较高的题目，即教学难点，课后通过观看在线精品课等多种方式加以巩固提升。在教学内容比较难的地方，教师不能采用与线下教学相同的方式，要根据线上学习的特点将其与线下教学有效结合起来。同时，学生在课前的自主预习阶段，教师要注意监管和指导，尽可能保证教学的质量。在实际的线上课堂讲授环节，注意控制好所授教学内容的知识广度和深度，便于学生理解。总之，教师应当结合线上教学的特点深度挖掘教材，并根据学生在课前对预习任务的完成情况合理选择知识内容从而促进线上教学过程中对学习者的培养。
（三）关注重点，把握线上教学难点
线上教学重难点与线下教学重难点应当有所区别，在确立教学重难点的过程中，教师应主要依据课程标准，参照线下教学重难点的确立，同时根据学生线上学习的实际情况确定本节课的线上教学重难点。制定好的教学重点与教学难点准确发布在学生课前的学习任务表中，使学生在教学之前就能够准确把握住本节内容的教学重难点，提高学习效率。同时在进行授课时，不仅要关注教学重点内容的讲解，还要针对本节课的教学难点，设计出适合线上教学的活动，从而突破教学难点，巩固教学重点。
（四）研究内容，准确定位线上目标
线上目标与线下目标应有所区别，在线上教学的过程中，作为教师首先必须十分清楚本节内容的教学目标。由于线上教学与线下教学比较还是存在一定的差异性，因此在教学目标的定位上，应深入研究教学内容，对比线下的四维教学目标，在线下教学目标的基础上，精准制定出线上四维教学目标，线上目标的定位应比线下目标更深入和准确，突出线上教学的特点，还应注意在目标的阐述中表明行为条件，如通过观看在线精品课等，清楚地表明通过线上平台的什么功能达到什么目的，体现出四维教学目标中的社会责任。因此，线上目标的确定应比线下目标更加全面具体和深入。
（五）合理设计线上教学策略
在线上教学中，任务的布置与教师的监管是否合理十分重要，当学生参与到小组合作学习中时，教师也应该根据情况及时参与其中，并对于学生存在理解困难的地方提供适当的指导，帮助小组中的学生及时解决问题，并督促小组按时完成发布的学习任务。根据各组小组长统计的学生对于哪些知识点难以理解，总结之后把学生普遍存在的问题在课堂上进行有针对性地讲解。课后，教师还应该为学生提供合适的拓展学习资源，从而使学生的学习内容更加丰富。
教师作为线上教学活动的组织者，应尽可能设计多种线上活动：抢答、讨论、视频连麦、拍照上传等形式，让越来越多的学生能够积极思考，参与到线上活动中去，充分调动学生的学习积极性。每节课结束后教师可以将在线课程资源上传到学习平台中，学生根据课堂中的学习情况可以再次学习从而得到巩固与提高。
（六）充分利用信息技术媒体
在线上教学中需要选择合适的教学媒体来进行教学，由于目前网络上的教学平台众多，大多数教师都不是专业的信息技术老师，对于各种学习平台的应用有待加强，可以以学校为单位建立教师线上互帮互助平台小组，以实现资源的实时共享。
教师在选择教学媒体时应考虑以下几个方面：首先是教学目标。其次是教学内容。例如，对于有关知识方面的教学，教师可以多选择图片、微课程等知识性比较强的资源；
对于有关行为技能方面的教学，教师可以利用动画或者是虚拟实验室等直观性和操作性比较强的教学媒体；
对于情感态度方面的教学，教师可以利用视频、电影等与学生生活密切相关的教学媒体。最后，是学习者的特点，教师应该充分考虑到所带班级学生的年龄、兴趣等，还应注意避免过多信息造成的意外。
（七）线上教学过程设计，关注双边互动
在线上教学过程中，老师看不到学生的实时状态，教学效果很难保证，教师要根据线上教学的特点，充分运用线上平台的各项功能实时监管与指导，如弹幕、视频、连麦、线上抽签、线上颁奖等多种方式与学生进行在线互动，增强师生的互动性，从而了解学生线上学习的情况。在安排学习任务时，不但要有基础知识和相关练习，还要有能够反映学生听课情况的课堂笔记，同时还可以让学生拍照上传，从而做到督促学生。
（八）教学评价，注重多元化
在教学评价上，应更加注重多种评价方式互相结合，老师不应该只是让学生在活动过程中积极参与而没有评价。大多数情况下，教师都只是对学生线上的表现进行简单的评价，没有学生之间的互评，而且基本也只是教师对线上小组中的组长进行评价，也没有对小组中其他成员的评价，这样的评价方式过于简单，对于激发学生的学习积极性十分不利。线上平台记录了每个学生在教学活动中参与讨论的频率，对线上学习的评价不应只在活动结束后，而是应该贯穿活动过程的始终。
与线下教学相比，线上教学的教学平台不仅种类较多，功能强大，网络课程资源丰富，而且不论是教师教学还是学生学习都可以根据需求选择多种方式，是一种非常方便且高效的新型教学方式。目前，随着教育信息化的不断发展，各级各类学校教学信息化的不断加强，如何能够在保证教学质量的基础上科学有效地开展线上教学，通过优化线上教学设计来提高学生的学习积极性，是一个较为合理的方式。提高线上教学质量，并且能够满足广大师生的需求，是我们在未来较长一段时间需要不断从各个方面去探索与实践的。
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