文/ 黄秋红
随着新课改工作的深入开展，实施有效教学已成为必然的趋势，各学科教师必须要基于所教课程的特点，从实际出发创新教学方法，以针对性提高学生的关键能力，实现学科教学目标。具体到小学体育课程中，学校及教师也必须引起重视，围绕学生特点、学科本质进行创新，并使之与文化课、德育课、美育课等有机结合起来，为学生创设更加优质的发展环境，从而促进其综合素质的发展，落实立德树人根本理念，此时可充分发挥校园定向运动的优势，为学生搭建开放的学习和发展空间，使他们在运动中提升自身的身体素质，形成良好的精神面貌。
1.1 概念
定向运动是指参与者在尽可能短的时间内，利用地图、指北针等工具，在现实中准确找到标记在地图上的点，并在指定点完成相应任务的运动，而校园定向运动则是将活动范围限定在校园之中，且学生拿到的地图也是根据校园地形以及课程资源设计出来的，这虽然缩小了范围，但也使得定向运动的内涵得到了延展。
1.2 特点
1.2.1 简易性
校园定向运动的开展不需要太复杂的技术和设备，而且对场地的要求也比较低，只要能够结合校园的实际情况设计出定向运动的地图即可，运动中需要的器材也可用比较简单的材料来代替，学生们可根据需求参与其中，并充分展现自我、提升自我，同时感受运动的魅力和个人的进步[1]。
1.2.2 趣味性
校园定向运动的开展形式十分丰富，所以趣味性较强，能够使得参与者在实践过程中发现更多乐趣，并与校园中的各种事物亲密接触，从而忘记烦恼、放松身心，有助于减轻其生活或学习中的压力，真正发挥运动的魅力。
1.2.3 教育性
要想顺利推进校园定向运动，必须要遵循一定的规则，如良好的规则意识、协作意识，其责任感和集体主义感也会不断增强，同时能够在运动中感受到校园的美，树立保护和爱护校园的意识，有助于推动其综合素养的发展。
1.2.4 健身性
运动本就具有健身作用，当参与者按照要求，选择特定路线去完成跑、跳、走等任务时，其不仅需要发挥自身的智力，也需要依靠良好的体力，有助于增强他们的身体机能，为其切实提升其身体素质。
2.1 整合体育资源，充实教学内容
开展校园定向运动，可以充分利用校园中现有的设施器材资源，同时全面开发校园中的自然资源，为学生创设更加广阔的运动空间，而且还可以拓展其学习内容，使他们在有效的时间内接触到丰富多彩的体育运动项目，并在参与中开阔视野，强化自身的运动兴趣。
2.2 体现学生主体，增强学生体质
组织校园定向运动时，学生或小组需要选择不同的方向和路线，面临的任务也不相同，且需要依靠自身的经验进行合理判断，采取有效策略完成运动任务。在此过程中，学生的主体性得到了充分体现，不仅可按照个人需求做选择、开展运动活动，也可以发挥自身的智力和体力优势，在教师的引导下达到指定要求，进而强化其运动兴趣[2]。
2.3 磨练学生意志，强化其适应能力
在小学体育课上组织校园定向运动时，学生必须独立或合作完成相关任务，且无论遇到任何困难，都需要依靠自己或是在小组中沟通解决，无法借助更多外力。此时，学生们必须要克服畏难心理，同时学会自我调节，缓解自身的紧张和焦虑情绪，然后更加冷静地思考，找出最佳的解决方案，有助于培养他们的意志力和良好的心理素质，借此机会提升其社会适应能力。
2.4 优化教学氛围，丰富校园文化
良好的校园环境会对学生产生积极的影响，而开展校园定向运动，不仅可以丰富学生的运动形式，也可以培养他们的精神面貌，不断提升其体育文化素养。如下图1广生小学平面分布图所示，在学校内部设置相关的定向运动点。依托校园的实际情况，为小学体育课开设校园定向运动做好坚实的准备。
图1 广生小学平面分布图
3.1 在课上开展百米定向运动
校园的场地毕竟是有限的，所以小学体育教师在课上开展校园定向运动时，既要考虑可行性，也需关注学生的发展实际。此时，教师可积极开展百米定向运动，首先，该运动需要的场地只要达到“100米×100米”的标准即可，再者，该运动可以针对性锻炼学生的反应能力和爆发力，使之在奔跑的过程中锻炼自身各项机能。鉴于此，可以在操场上选定百米定向场地，然后设置6～12个检查点，而为了锻炼学生，也可以在场地中设置一些具有迷惑性的点标，以便增加难度，挑战学生的反应力，而在设计定向路线时，距离应控制在500米以内，同时绘制几张定向地图，使之比例尺为1：500，便于学生参考。待准备工作全部做好以后，就可以将所有学生分成人数均等的小组，一般每组4～6人为宜，然后分发定向地图，各小组可以共同使用同一张图，也可以分别使用不同的定向图，而教师需要在学生开始运动的一刻进行计时，再根据其返回的先后顺序记录其所用时间[3]。在此期间，学生们不仅需要快速奔跑，也要留意图上信息和实地信息，准确做出判断后完成相应的任务，有助于增强其体质，并针对性训练他们的反应力与爆发力。
3.2 组织台阶定向运动活动
在校园中，台阶随处可见，而且也可作为一种优质的体育教学资源，与定向运动结合起来训练学生。鉴于此，小学体育教师需要在上课之前确定好训练的场地，在校园中选择比较长和多的台阶，如校内大型建筑物门前、操场看台之前等，然后于台阶上设置几个点标，同时要注意增加难度，将路线设置成“Z”、“W”、“M”、“E”、“之”等形状，且要合理设置起点与终点，尤其是要保证终点的显眼性，便于学生迅速确定方向。正式上课以后，体育教师可将学生带至布置好的台阶之前，要求他们以个人为单位进行运动，此时学生可选择自己感兴趣的路线，按照定向图有次序的出发，一般同一路线的出发者需间隔1～2分钟，以免发生碰撞。在此过程中，学生们必须要稳步向前，掌握一定的攀爬技巧，并在保障安全的前提下提升个人的速度，且需要更加细心，按照设置好的路线与要求完成任务，由此不断强化他们的身体素质与耐力，切实凸显定向运动的价值。
3.3 精心设计定向越野运动
定向越野运动具有较强的趣味性和竞技性，且对参与者的智力和体力要求较高，其作为一种新型运动方式，受到了广大师生的欢迎。为此，小学体育教师在上课之前需要对整个校园的布局进行研究，确定几条比较适合越野的路线，同时要在不同线路上设置“障碍”以及10个左右的电子检查点，且可以设置干扰点，以锻炼学生的判断能力，然后画出路线简图，标注具体的点位。而后，教师需要在上课时将定向地图分发给学生，由其决定单独出发或是小组合作，然后按照地图的指示，在指北针的帮助下穿梭于校园之中，及时确定方向，并找到对应的点位“打卡”，还要边跑边观察周围的环境，确定所走路线正确，在最短时间内完成越野任务的学生或小组获胜[4]。此时，学生们可在越野过程中形成良好的观察能力与判断能力，同时会发散思维去解决越野过程中遇到的各种“障碍”，有助于提升其智力和体力，进一步强化校园定向运动的效果，辅助提高体育教学质量。如下图所示，结合校园内的实际，让不同的打卡点之间，形成密切联系，构成多样性的通道，让学生有针对性的进行设置，并找到对应的打卡点，取得整个小组的获胜。
3.4 定向运动与耐力跑结合教学
在小学体育教学中，耐力跑是一项重要的运动，但是该项活动形式单一，教师在指导学生学习时能够选择的方法也较少，所以很容易导致学生失去兴趣，不利于教学成效的提升。此时，教师可将耐力跑运动与校园定向运动有机结合起来，以便优化教学指导形式，增强教学的趣味性，同时缓解学生的训练压力，使之更加轻松地完成任务，继而顺利提高其身体素质。鉴于此，小学体育教师可提前确定耐力跑的距离，且可以加上合适的主题，如“重走长征路”、“奥运火炬接力”或是“过五关斩六将”，并将路线分别安排在操场或校园之中，然后将其合理划分成几个长度相等的路段，再于每一段上设置一个点标，而学生则需根据教师分发的路线图确定跑步的路线，按照要求和顺序逐步达到电子标点处。通过融合教学，可以让体育教学活动更加有趣和生动，也可以唤醒学生的参与积极性，使之充分感受到耐力跑的乐趣，有助于在此过程中顺利提高学生的身体素质，实现有效教学的目标。
3.5 优化校园定向运动考核机制
在小学体育课上组织校园定向运动活动时，也需提前制定科学的考核机制，确保每一次的教学工作都能有据可依，且便于教师更加准确地判断最终的教学成果，及时反思教学中的不足，然后对教学方案、定向运动方案加以改进和优化，继而积累丰富的教学经验，在不断探索中提升自身的教学水平，为学生创设良好的发展空间。具体来讲，体育课上的校园定向运动考核工作主要可分为两个层面，其一为理论知识考核，主要指的是学生对于相关运动项目的理解和掌握程度，包括运动技巧、操作规则以及实践方式等，这一部分的分值占30%，其二为实践考核，即学生在实际参与中完成任务的成果，此部分分值占70%。体育教师需要对整个教学过程进行反思，分析前期设计的思路与成效，并结合学生的总体表现判断哪些环节不合理或是哪些环节可以继续推广应用，再拟写教学反思，对教学方案加以完善，同时据此设计之后的定向运动教学计划，有助于提升小学体育教师的教学能力和专业素养，并使得定向运动在校园中得以广泛应用，助力学生的全面发展[5]。
总而言之，体育课程是小学教育体系中的重要环节，与学校教育大局密切相关。此时，在小学体育课上开设校园定向运动，可以激发学生的参与兴趣，促进其智力和体力的同步发展，且可提升其协作意识、思维能力，为其身心的和谐发展奠定坚实的基础。而要想实现此目标，小学体育教师必须要以学生为主体，准确把握校园定向运动的内涵与特征，然后立足整体设计科学的教学方案，确保学生充分感受到体育运动的魅力，不断提升个人的身体素质，进而实现课程改革目标，为学生的全面发展提供助力。
