中图分类号：G807.02 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-01
摘 要 新课程改革背景下，篮球模块化教学形式不断发展和完善，逐渐诸多高中学校认可和广泛运用，但是学生在篮球技术水平、运动技能和身体素质等方面的较大差异，使课堂教学目标、内容、评价标准等无法达成统一，本文笔者结合多年高中篮球教学尝试和经验，就如何克服篮球模块教学中的这一难题，提出了分层教学、分类指导的方法，尝试满足不同层次学生的需要，以人为本、因材施教，促进课堂教学质量的提高，发展好每一个学生。
关键词 篮球模块 分层教学
随着新课程改革的不断推进，从2003年开始试行体育教学课程改革，进行分班选项目上课。十年中，学校体育教师的教育理念、教学方式、教学角色不断更新，体育教学的质量和水平有了明显提高，篮球、田径、中国象棋运动竞赛也成绩斐然。但是，在享受新课程改革带来的成果的同时，我们也应该清楚地看到，新课改也给我们的教学带来不少新的问题，它们阻碍了体育教学的进一步提高与发展，需要我们进一步的研究和解决。
一、高中篮球模块分层教学提出背景
在新课程改革映射中，江苏省木渎高级中学体育模块化教学不断完善，教学品质不断提升，教学成果受人瞩目，这种教学形式深受广大学生的喜爱。学校体育课采用同一年级打破行政班级，实行选项的教学模式，学生可以根据自己的兴趣选择自己喜爱的项目进行学习，更有利于激发学生的积极主动性，培养学生自主学习、合作探究的意识，打造高效课堂，实现有效教学，推动新课程改革不断发展。
（一）篮球模块选项人数众多。实行模块教学将同一年级的行政班打乱，结合学生选课志愿，按篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、田径、健身操等项目重新分班。高中阶段学生大部分男生都喜欢打篮球，所以在选项前我们有意识的将学生性别比例互补的班级放在了一组。
（二）篮球模块学生学习基础不平衡。由于学生的基础水平差异较大，给课堂教学带来很大的困难，教学内容难以统一、目标难以统一，进度难以统一，原先“齐步”走的教学方式必然导致“吃不饱”和“吃不了”的现象，影响课堂教学效果。
二、分层教学的概念。
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在篮球模块中分层教学是以新课程标准为指导，坚持健康第一、以人为本、以技术学习和体能锻炼为手段，根据班级学生的篮球技术基础、技能水平等将班级分成高级、中级、初级三个学习小组，教师在课堂中根据各小组的学习基础区别对待，制定分层目标、分层教学、分层评价，因材施教，以提高教学品质，打造高效课堂。
三、分层教学实施途径
在高中篮球模块教学中，分层教学并不是简单的将学生分层几个层次，实施不同的教学方案，而需要将教学过程的各个环节实行分层教学。下面笔者结合多年的篮球教学实践谈一谈在高二年级第一学期篮球模块课程中分层教学的几点做法和思考。
（一）学生分层。由于篮球班学生技术水平和身体素质差异较大，在模块开头阶段，笔者通过问卷调查和对全班同学进行身体素质、篮球专项技能、对兴趣爱好和运动能力等情况，按照1：2：1的人数比例将教学班分成A、B、C三个层次。A组薄弱层12人：身体素质较差、之前很少基础篮球；B组基础层24人：有一定篮球学习基础，运球、传球、投篮动作基本正确；C组优秀层12人：身体素质好，篮球技术熟练，基本功扎实。
（二）教学分层。在篮球模块课程实践中，以班级教学为主，分组分层教学为辅，在同一课堂中对不同层次的学生实施不同的教学目标、内容、手段和评价。对共性问题采用全班集体教学形式，对不同层次的个性问题采用分组分层教学区别对待。
（1）教学目标分层。教学目标是指课堂教学实施的方向和预期的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。笔者在制定每一节课教学目标时严格按照新课程标准要求，从课堂教学实际出发，区别对待，分层制定，使每个学生得到最大的发展。
（2）教学内容分层。在进行篮球模块教学中，针对同一篮球技术，在集体学练的基础上，不同层次的同学选择不同的教学内容，不仅可以提高各层次学生技术水平，还可以增强学生对篮球的兴趣和学习积极性。每个人都可以通过自己的努力完成教学目标，获得成功。激发了学生的积极主动性和学习兴趣，在技术水平、运动能力和身体素质也得到了提高。
（3）教学策略分层。不同层次的学生运动基础、技术水平不同，学练内容不同，决定教学策略的不同。A组同学基础薄弱，采用“小容量、小强度、多重复”的教学方式，以原地双手胸前传接球技术学习和兴趣培养为主。B组有一定的基础，以技术提高和合作学习为主，采用“多练习、多合作、漫步走”的教学方式。C组水平较高，以主动学习和能力培养为主采用“小综合、多主动、重能力”的教学方式。
（4）教学评价分层。教学评价是篮球模块教学的一个重要环节，A、B、C三个层次的学生在身体素质、技术技能水平、情意态度方面的差异是客观存在的，评价标准也应该有区别，我们在制定评价标准时A组主要评价技术技能的掌握、情意态度、练习的主动性等方面；B组主要评价技术技能的熟练、合作探究和主动学习意识等方面；C组主要评价技术技能的运用、合作能力、创新意识和社会适应等方面。
四、教学效果。通过在篮球模块实施分层教学，每个同学在课堂教学中都能积极参与、努力完成练习，乐于参与活动，配合老师完成教学活动。A组同学通过学习掌握了双手胸前传接球技术，培养了学习兴趣，增强了自信心，学会了与同学合作，培养了竞争意识和集体荣誉感。B组同学掌握了正确的技术动作，培养了主动学习和合作探究意识，提高了身体素质。C组同学不仅提高了技术水平，还学会了如何指导同学学习，增强了合作意识，锻炼了社交能力，促进身心更好的发展。
五、结语
体育新课程改革在不断发展，学生的人生观、价值观在不断变化、知识面在不断增加，我们身处改革最前沿的中学体育教师必须不断努力学习、不断专研探究，将课程改革的成果运用到教学实践，提高课堂教育品质，打造高效课堂，为学生身心健康发展和终身体育发展做出自己的贡献。
参考文献：
[1] 张居雷.高中体育分层教学有效性的策略研究[J].青少年体育.2013（02）.