陈玲玲 杨晓奇 徐传明
(柳州工学院 广西柳州 545616)
以教学为目的而专门设计的或能被用于为教育目的的服务的各种资源属于网络教学资源[1]。2008 年，教育部启动了网络教育数字化学习资源中心建设，截至目前，在全国31个省市建立了221个分中心，汇聚整合学历和非学历教育课程4.1 万门、媒体资源29.5 万条，师生可便捷、免费获取优质的教育资源，满足教育教学的需求。在教育部推进教育信息化和现代化的进程中，国内很多高校都组织和开展了网络教学资源建设与应用。从整体上看，很多高校的网络教学资源建设与应用上是缺乏整体规划的，教学资源分散，利用率低，即网络教学资源建设处于自建自用的状态。同时，高校在自建网络教学资源时还存在建设标准不统一、资源流通不畅、共享保障困难等问题。这些问题制约了教育信息化推进和发展，解决这些问题可以更好地推进教育信息化的快速发展，从而适应时代快速发展的要求。
1.1 建设相关政策文件
2021年教育部等六部门发布了《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》（以下简称《意见》），《意见》中指出了教育新型基础设施应当以新发展理念为引领，以信息化为主导，面向教育高质量发展需要，聚焦信息网络、平台体系、数字资源、智慧校园、创新应用、可信安全等方面而建设的新型基础设施体系。《意见》在总体要求、重点方向、保障措施等方面均指出以教育新基建壮大新动能、创造新供给、服务新需求、促进线上线下教育融合发展，推动教育数字转型、智能省级、融合创新，支撑教育高质量发展为目标来进行教育新型基础设施基础建设[2]，从而更快、更好地持续推进国家网络教学资源建设与应用。
1.2 网络教学资源硬件建设概况
目前，国内大部分高校的网络教学资源硬件建设均具备基本的硬件设施，比较典型的问题是网络教学资源硬件分散在学校内的各个学院，虽然以各专业为基本建设单元，但是仍缺乏系统化的平台管理和流通，因此部分高校在网络教学资源硬件的建设上存在一定程度上的建设重复性，缺乏共享性。部分高校在网络教学资源硬件建设中采用了信息化的基础平台建设，将分散的硬件资源进行了互融共管，实现了教学场地、设备和人力资源的立体式管理，并形成系统的管理模式，推动线上线下学习共享，实现优质资源的高效流通，具体情况如图1所示。
图1 系统化的网络教学资源信息化基础平台建设框架
1.3 网络教学资源软件建设概况
教育部关于答复政协第十三届全国委员会第四次会议第4693号提案《关于信息技术助力个性化学习和终身学习的提案》中，明确指出依托“互联网+教育”大平台，创新教学、评价、研训和管理等应用，促进信息技术与教育教学深度融合。截止时间是2021 年10 月14日，教育部在鼓励高校发展线上教育实施一流课程“双万计划”等网络教学资源建设中，目前已遴选并公布了5 118 门首批国家一流本科课程，包括线上课程、线上线下混合式课程以及虚拟仿真实验教学课程等。
然而很多网络教学资源分散于不同的平台，在不同平台的开放性和协同性上还需要协调和推进，升级相应的教学资源软件数据库，以形成高校、教师、学生等权威数据源，推进数据的跨部门、跨地域、跨层级互通和流动。
1.4 网络教学资源应用概况
在互联网快速发展的信息时代，4G 网络发达，5G技术不断进步，为高校和教师的网络教学资源的应用提供了有利的条件。据对国内多所高校的调查，网络教学资源的整合和利用是目前值得进一步深入研究的课题，因此如何在“互联网+”的背景下探寻有效的利用网络教学资源的方式能够将高校网络教学资源应用的教学效果显著提升。
1.4.1 缺乏系统性
目前问题比较多的是网络教学资源仍是以任课教师为主体的某一门课程的资源进行整合和建设，这样的以课程为主体的网络教学资源建设不仅资源分散，缺少以整个专业课程的系统性，还非常不利于教师和学生形成系统性的专业知识框架。网络教学资源建设工作如果没有进行全方位的系统化设计，则会导致了师生在获取资源时处于一种零散的状态，对于知识体系的建构和整合是没有办法满足要求的。
高校网络教学资源可以以“学校—学院—专业—教研室—课程”的层次来进行系统化建设[3]。高校网络教学资源平台的建设应当以学校为依托，将学校的所有专业进行整体的教学知识框架系统性搭建，以形成完善的专业教学体系。
1.4.2 缺乏协同性
缺乏协同性是国内目前很多高校的网络教学资源建设的又一个主要问题。部分高校在实际工作中很多部门是独立分管自己部门业务的，没有平台进行统一的协调处理，因此这部分高校的网络教学资源建设未能发挥有效的作用。
（1）教学内容与实践教学脱节。目前，国内部分高校在建设网络教学资源时，考虑实践的因素比较少，大部分教学资源内容相对陈旧，没能够得到实时的更新。在网络化信息交互高速发展的时代，教师需要与时俱进地更新教学内容和教学方法，否则很难激发起学生的学习兴趣，在实践的知识环节中学生也很难从老师的教学内容里获取[4]。
（2）教学内容的交互性问题。目前很多网络教学资源多以媒体内容为主，这些教学资源往往是从不同渠道收集来的，主要包含大量的文字、图片、动画以及视频等，但是很多相关资源缺少对教学内容的观点表述，缺乏高校对这些网络教学内容的筛选、整理和入库，缺乏教师对网络教学资源应用的系统性梳理和对应理论观点总结，会出现在使用网络教学资源教学的过程中缺少师生之间的交流和互动，会使学生在学习过程中存在一定的疑惑和障碍。
高校网络教学资源的建设，主要有两种模式：一种是开放式的网络教学资源建设模式（即完全开放，任何人都可以使用，不需要权限），另一种是自组织网络教学资源建设（即以高校自身为主体的网络教学资源建设模式）[5]。目前，这两种网络教学资源建设在我国国内高校均有使用，但是在高校自身在建设网络教学资源时，主要是以“学校—学院—专业—教研室—课程”的层次来进行建设。通过高校平台的搭建，学校内各学院各专业就可以借助平台对自己的网络教学资源进行系统化、全方位、立体化的设计，从而满足教学的需求，最终实现培养适应现代化人才的培养需求。以笔者学校建筑学专业网络教学资源建设为例，探索通过建设思路、基本架构、功能建设、内容建设、评价标准等几个方面来搭建该专业的网络教学资源平台建设框架[6]。
2.1 建设思路
建筑学专业是一个实践性较强的专业，在立足于该专业的系统化知识框架基础上，以该专业学生在专业基础课程、专业核心课程和实践教学环节课程为核心教学环节进行网络教学资源平台的建设，能够对专业课程起到教学辅助和拓展的作用。建设建筑学专业的网络教学资源专业平台，在充分利用网络各种优势基础上，对网络教学资源进行筛选、对应、整合并系统化至专业对应节点以及相关课程，形成框架式的系统平台，同时在操作界面设计上应当简洁明了，这样能够使教师和学生在使用时能够一目了然，同时能够获得更系统化的学习体验，如图2所示。
图2 高校网络资源建设思路
2.2 基本架构
建筑学专业网络教学资源平台的基本架构主要基于互联网建设，平台的建设需要能够满足承载足够容量的数据，并能够提供便捷操作的数据索引功能。具体的平台界面设计应包括知识框架的数据浏览、查询、下载、作业、测验、论坛等基本功能模块，能够根据专业需求不断扩充功能模块，能够适应多种终端的学习，教师和学生通过基本权限就可以进入平台进行学习。
2.3 功能建设
以建筑学专业知识框架为建设依据，着重建设建筑学知识框架内的专业基础知识、专业课程内容、教学设计指导、教师辅导答疑、专业知识检索、设计课功能、实验室功能、论坛讨论以及拓展内容等模块，设置或预留必要的子模块以进行后续的补充和完善。
2.4 内容建设
建筑学专业应当以该专业的知识框架体系对应课程来进行搭建相关的专业内容。在内容建设时，可以将知识框架体系分为理论知识、专业设计和专业培训三大类进行建设。比如：理论知识可以对应课程进行建设专业知识网络教学资源库，以专业课程为基本单元进行课程导学、电子教案、教学课件、教材资源、教学视频、习题库等内容的建设，并建立讨论交流平台，满足线上教学的教师和学生交流互动的需要。对照建筑学专业设计课程的教学目标，网络教学资源建设可以建立对应的设计平台，内容应涵盖设计任务书、规范标准、优秀设计案例、设计分析、设计步骤、设计成果深度及要求等资源，这样可以充分利用网络教学资源开展设计教学[7]。有关于专业培训的网络资源建设，可以模拟设计单位进行模拟岗位实习，建立岗位实习要求、工作内容等网络资源，或与企业进行校企合作共建专业培训平台，满足建筑学专业学生和企业对岗位的实操学习要求。
2.5 评价标准
高校建设网络教学资源是否适用、是否好用，需要建立评价标准进行评价和反馈，从而不断地改进和提高网络教学资源建设的水平，满足教师和学生对于教学资源的需求[8]。依据教育部制定的《国家（网络）精品课程评价指标体系》、网络课程相关指标体系和多媒体教学资源通用评价指标等体系，结合笔者学校建筑学专业自身的网络教学资源平台建设思路，拟出符合该专业网络教学资源平台使用的评价标准体系，并在使用过程中不断改进和完善，具体情况如表1所示。
表1 网络教学资源建设评价标准体系
该校建筑学专业的网络教学资源平台建设中，注重实践动手能力的教学过程中更注重师生的交互性和开放性，因此在评价标准体系中指标分值可以相应提高。
随着网络的快速发展，高校的教学模式也在不断地适应社会的发展而转变，近年来很多高校在网络教学资源建设上虽然取得了一定的成绩，但是不同高校网络教学资源建设的系统性和质量仍然参差不齐，很多高校的网络教学资源建设仍处于分散的状态。新时代，新的教学模式和教学方式的改革，应随着时代的发展及时更新和突破，才能够适应快速发展的时代需求。通过对我国高校网络教学资源建设现状的调查和分析，提出适合的网络教学资源建设思路、基本架构、功能建设、内容建设、评价标准等，解决高校内部网络教学资源应用和共享以及适应现代化教学需求的问题，为进一步探索高校内部、高校之间、国内共享的网络教学资源建设和应用提供参考依据，推动我国高等教育的整体发展。
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