摘 要：分析当前教学中存在的过度重视必备知识，忽视关键能力和价值观念培育的问题.以科学探究素养培育为例，提出四条培养途径：紧密联系生活实际，在体验式学习中培养观察提问能力;重温经典生物科学实验，在学习过程中培养实验设计能力;注重实验教学，在实验探究中加强方案实施能力的培养;加强学科间联系，在解决实际问题的过程中培养交流讨论能力.同时，基于教学实践，提出培养科学探究素养应注意：重视核心概念构建，形成结构化体系;尊重事实本质，讲究实事求是;尊重学生个体差异，提倡合作学习.
关键词：高中生物学;科学探究;核心素养;培养途径
高中生物核心素养是通过高中生物课程的学习，培养学生具备健全的人格，理解生物基础知识，掌握基本学科技能，形成科学的学习方法;尊重事实，发现科学本质，培养理性思维，关注科学技术与社会的关系，逐步形成关注个人终身发展和社会全面发展的必备品质和关键能力[1].
《普通高中生物学课程标准（2017版）》指出，高中生物核心素养是由生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度组成[2].科学探究主要包括观察提问、设计实验、方案实施和交流讨论四个方面的能力.现阶段，许多学生热衷于片面追求高分数，但高分数背后必然要求高素质、高能力.在素养为本的高考命题立意下，重视必备知识学习的同时，更应该关注学科关键能力的提升和价值观念的形成.如果过度重视必备知识，而忽略关键能力和价值观念培育，不仅不利于学生个人成长，同时，对整个社会发展也十分不利.因此，在高中生物学教学中必须提升对科学探究素养的培养，以促进学生生物学科必备知识、关键能力和价值观念的全面发展.
1 高中生物学科学探究素养的培养途径
1.1 紧密联系生活实际，在体验式学习中培养观察提问能力
体验式学习是培养学生核心素养的重要途径，源于生活的情境教学是培养学生核心素养的重要“桥梁”[3].通过日常的生活体验，在实践观察的过程中发现问题，提出问题，在掌握生物技能与方法的同时，培养学生观察提问能力.
例如，在必修1“探究酵母菌细胞的呼吸方式”的教学中，让学生从酿酒的生活体验观察入手.在体验过程中学生提出如下问题：①蒸好的米饭为何要在冷却后才可与酒曲拌匀？②搅拌均匀的米饭中间为何还需挖一个洞？③为何酵母菌发酵的初期会有水的产生？④为何大量的酒的产生是在水没过米饭后？⑤如何检测酵母菌的发酵产物中有CO2和酒精？这一系列问题是学生在酿酒体验中观察发现的.在思考解决问题的过程中，学生既掌握了有氧呼吸与无氧呼吸的概念及发生条件等生物学基础知识，同时，也通过体验探究引导学生更多地去观察和体验生活.学生在发现问题和解决问题的科学探究过程中，既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生的观察提问能力.
1.2 重温经典生物科学实验，在学习过程中培养实验设计能力
生物学经典实验在生物科学发展过程中对促进生物学发展起到重要的作用.经典实验中所体现出的探究性实验设计原则、步骤、思路，为学生进行探究性实验设计提供了良好的范本[4].以此为素材，让学生跟着科学家的脚步亲临实验过程，指导学生进行实验设计，培养学生的实验设计能力.
例如，必修1《光与光合作用》“探究光合作用的条件和产物”的实验教学中，教师可以先让学生重温“萨克斯的实验”，然后，设计实验.为了尽量消除无关变量对实验结果产生的影响，选取同一叶片进行遮光和曝光处理.通过验证光合作用产物，学生设计出了实验的基本步骤：①黑暗中饥饿处理;②设置遮光和曝光两个实验组;③光照处理一段时间;④剪取叶片;⑤酒精脱色;⑥滴加碘液处理;⑦对比观察叶片产生蓝色部位;⑧得出实验结论.实践表明，指导学生对实验认真分析，书写实验步骤、分析实验结果、得出实验结论，可大大提高学生的实验设计能力.重温经典实验，模仿科学探究历程，在体验科学探究过程中，学生通过分析实验、设计实验、评价实验，真正参与科学探究，培养科学的严谨性，体验科学的逻辑性，学习科学探究方法.
1.3 注重实验教学，在实验探究中加强方案实施能力的培养
科学探究过程中，在设计实验和实施方案的过程中有助于激发学生思维，培养创新能力，提高科学素养.实验方案的实施要求以学生的基础知识为依托，创设陌生的探究情境，考查学生的思维能力、创新能力以及解决实际问题的能力.
例如，在必修1探究“酶的高效性实验”的基础上，引导学生进一步设计实验，探究“温度对酶活性的影响”，并思考“能否用斐林试剂作为实验的指示剂”、“能否用H2O2作为反应底物来探究温度对酶活性的影响”.学生在实验方案的制定中必须进一步考虑实验材料的选择、实验条件的控制、实验结果的检测、实验的可操作性等问题.通过实验方案的实施，学生不仅了解了探究方案的整体设想，具备了清晰的设计思路，明确操作的可行性，同时，还培养学生对理论、方法迁移应用的能力，激发了学生的积极性和创造性，全面提升科学探究素养.
1.4 加强学科间联系，在解决实际问题的过程中培养交流讨论能力
提升生物学科学生解决实际问题的能力，不仅要在专业知识和探究技能上下功夫，还需在日常教学中培养学生的交流讨论能力.通过加强与数学、物理、化学等其他学科间的联系，从多维度，多角度入手，组织学生交流讨论，进而培养学生的科学探究技能[5].通过跨学科有效融合，可以更好的培养学生思维，提升逻辑思维能力.通过合作学习互帮互学、相互促进，从思维到表达，都能得到锻炼，不仅提升了交流讨论能力，同时，还促进科学探究素养的养成.
例如，在必修1“探究生物膜流动镶嵌模型”的教学中，首先，引导学生认识磷脂分子的构造，了解相似相溶的原理，在此基础上，讨论探究磷脂分子在各种不同环境中的排列，并结合小组合作学习的方式进行交流.学生通过讨论交流、互助学习的方式，很快就能建构出磷脂分子在膜上是双层排列，且头朝外、尾朝内排列，建立磷脂双分子层是膜的基本支架的立体模型.同时，也进一步理解了为什么脂溶性物质可以以自由扩散的方式通过细胞膜.又如，在探究“根生长的向地性”时，可引导学生结合物理学科中重力作用原理进行讨论分析.通过综合运用跨学科知识，学生发现水平放置的根，生长素在极性运输的过程中，同时受到地球引力的作用，近地侧的生长素浓度高于远地侧.又因为生长素的作用具有两重性，低浓度促进生长，高浓度抑制生长，而根对生长素的作用更为敏感，故远地侧的生长快于近地侧，根就表现出向地生长的现象.以上两例，通过科学探究，让学生沿着科学探索的道路，发现科学本质和掌握研究方法，体会科学家在科研探索道路上的艰辛，学习他们实事求是、鍥而不舍的追求真理的奉献精神，提升科学探究能力，树立社会责任感.
2 培养科学探究素养的实践反思与实施建议
2.1 重视核心概念构建，形成结构化体系
知识是能力的基础，能力是素养的体现，进行科学探究时，不能只把精力放在探究活动的环节上，而忽略了学生必备知识的掌握、核心概念的构建、结构化知识体系的形成.科学探究的学习过程中，学生兴趣很高，但是，对知识和信息的获取往往不高.教师在组织科学探究中要注意适时引导，让学生通过科学探究方法的活动体验，对原有知識再次整合，理解掌握核心概念，构建新的知识体系.在知识构建的过程中掌握探究方法，提升分析问题和解决问题的能力.
2.2 尊重事实本质，讲究实事求是
实事求是是科学精神的本质，生物学科探究的过程中一定要尊重事实，坚持实事求是的科学态度.例如，假设不一定正确，必须通过实验来检验假设的正确与否.有时得出的实验结果与预期的不一样，或者与课本知识不一致，这时，需要对实验设计和实验过程再次检查调整，在确保无误的情况下，重复实验.如若实验结果与实验预期或者与课本知识仍然不一致，此时就要坚持实事求是的原则，对相关知识提出质疑，认真分析原因，重新探究，直至得出正确的结论.
2.3 尊重学生个体差异，倡导合作学习
生物科学探究是一个学生积极主动获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的实践活动[6].在探究活动中学生通过动脑动手，信息整合，主动获取生物科学知识，体验过程与方法，并在学习中形成一定的科学探究能力，促进学科核心素养的形成.在开展科学探究活动中，需要学生动手实践，通过小组合作学习，并进行表达和交流，面对学生的个体差异，在活动中应尊重学生特质，发挥学生的优势特长，让学生在体验学习的认识活动中充分展示自己，并在与同伴的合作中学习和发展.
总之，随着新课程改革的深入推进，高中生物核心素养将会更加关注学生的个人发展和社会发展所必备品格及关键能力的培养.人们也会越来越重视用发展的视角看待学生的生物学习，重视学科基础知识的学习及科学探究素养的培养，以适应社会发展的需求[5].因此，教师要加强学生学科核心素养的培养，促进学生必备知识、关键能力和价值观念的形成，使之在未来的学习、生产、生活中受益.
参考文献：
[1]瞿振.高中生物核心素养的内涵与培养[A].十三五规划科研成果汇编（第一卷）[C].十三五规划科研管理办公室，2017：5.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017版）[M].北京：人民教育出版社.4-5.
[3]肖安庆.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）：60-62.
[4]全国庆，江东.生物学经典实验在高中生物实验教学中的作用[J].中学生物学，2017，33（04）：50-51.
[5]傅雅勤.高中生物探究技能中核心素养的培养探讨[J].文理导航（中旬），2016（11）：74.
[6]徐碧.尊重学生差异，促进有效教学——在生物科学探究过程中实施差异化教学[J].江苏教育学院学报（自然科学版），2012，28（01）：4-6.
（收稿日期：2019-05-05）