摘 要：关注篮球普修课中学生之间的个体差异，在学习基本技能的基础上，能够培养学生的兴趣调动自主学习的积极性，本文对篮球普修课教学比赛中运用“差异计分法”进行教学实验，获取个体差异者在教学比赛中的数据，对篮球教学方法提供实践参考。
关键词：篮球普修课；个体差异；差异计分法；积极性
一、实验的具体操作
（一）实验对象的确定及在教学比赛实验中的区分
在实验前通过技能测试和心理问卷选出技能和心理素质较差并且平时不积极参加教学比赛的学生定为差生（实验对象），在教学比赛中开展实验。在比赛中差生穿着与其他同学不同颜色的对抗服，以便于更好的区分和观察，在同时有多名差生出现在比赛中时，以差生所穿着的对抗服号码区分其得分。
（二）教学比赛实验的始终设定
每场比赛得分先到20分的队伍为获胜队，也为比赛结束。
（三）实验对象在差异计分教学比赛实验中的安排和得分情况
实验设计A：实验组和对照组中各有一名差生，实验组的差生得分是其他队员的一倍，对照组的同学得分正常。
实验设计B：实验组和对照组中各有两名差生，实验组其中一名差生得分是其他队员的一倍，其二在正常得分基础上再加一分，对照组的同学得分正常。
实验设计C：实验组和对照组各有三名差生，实验组其中一名差生得分是其他队员的一倍，其他两名差生的得分在正常得分基础上再加一分，对照组的同学得分正常。
实验设计D：实验组和对照组中各设有四名差生，实验组其中两名差生得分是其他队员的一倍，另两名差生的得分在正常得分基础上再加一分，对照组的同学得分依然正常。
二、实验的综合分析
在第一轮实验中采用了4种实验设计进行了实验，其中实验设计A、B的实验结果是较为合理的。在实验设计A中，只有一名差生，而其得分是其他队员一倍这样的有利条件是吸引队友给他传球创造机会的动力；在实验设计B中好生依然占据场上的主导地位，可以把其他两名差生积极地带动起来。而在实验设计C与D中，好生人数少，有种鹤立鸡群的感觉，但没有起到带动差生的作用。差生参加比赛的人数过多，对一般的技、战术不够了解，场上的局面显得比较混乱。所以实验效果不好；特别是在实验设计D中，只有一名好生，反而让好生感觉到自己是被在特殊对待，不仅影响了好生的积极性，还耽误了更多同学参加比赛的机会，所以不便于在实践中运用。
精选于第一轮实验中比较成功有效的实验设计A、B在第二、第三、第四轮实验中进一步研究。差生的积极性从第三轮呈现下降趋势，在课后与差生交流时了解到，过多的使一名差生带着特殊身份参加比赛，会让他们感到被歧视，从心理上给他们添加负担，实验则起到负面的作用。应让不同的差生在差异性计分教学比赛中多轮换，以此减少差生的逆反心理。同时也总结出：运用差异性计分实验方法在教学比赛中调动差生的积极性是成功有效的，但针对同一个差生这种方法不是永久有效的。
（一）差生篮球技术水平变化分析
差异性计分法，是针对个体能力较差的学生设立的一种给予帮助和鼓励的教学方法，它的特殊性可以缩小差生与好生的能力之差，同时也吸引更多同伴为他传球，创造得分机会。差生在比赛中的机会越多，体验的也就越多，因为篮球是在玩中学会的。差生不但在实践中提高技能，从而也建立了良好的自信心，使之在球场上敢抢敢拼，无所畏惧，突破自我。实验的成功也激发了差生对学习篮球，和打篮球教学比赛浓厚的兴趣，达到了自主学习，积极参与的实验目的。
（二）差生实验前后心理变化原因分析
差生在实验前心理素质较差，也是由于没有过硬的篮球技能，在打比赛过程中担心队友的埋怨，得到球后处理不当，导致不够自信，其次对参加比赛产生恐惧，到最后根本就不爱参与比赛，产生消极心态。通过差异计分法教学，给差生创造了特殊优势，差生投中一球，得分是其他同学的一倍，每当差生投中篮其他队友都会一起为他鼓掌称赞，因为在全队里这些差生良好的发挥，直接会影响到全队的胜负。队友的鼓励与自己为全队的贡献，使差生在这种积极而特殊的比赛中建立了自信，消除恐惧，并有极大的成就感。从而积极地参与到比赛当中，体验成功的快乐。
三、结论与建议
（一）结论
1、差异性计分法实验是成功的
在篮球普修课教学比赛实验中运用差异计分法调动差生学习篮球的积极性是合理有效的，既提高了篮球技能，又增强了个人自信心，实现了不再当差生的目的。
2、保证比赛的激烈性
在实践中运用差异计分法一定要保证参赛两队的致胜心理与比赛的激烈性，奖罚分明。比赛越真实方法才会更有效。
（二）建议
1、减轻差生的特殊性与歧视感
在有多个差生时，应多进行轮换参加比赛，甚至让好生去充当差生的角色，这样就能减小对差生心理的不良影响，使差异计分达到更好的效果。
2、继续分析研究
由于现实中没有差异计分法的运用实例可供参考，可能存在运用或设计不当的地方，可以在本研究基础上继续分析研究。
3、推广使用
关注个体差异，灵活巧妙的运用差异计分法，可以预计在其他运动项目教学中具有同样的适用性，渴望广泛实验推广。
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