新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现.实验探究是化学教学中最常见、最主要的探究活动，巧妙设计实验过程，对培养、提高学生探究能力会产生很大的作用.以下就谈谈本人在化学实验教学过程中培养学生探究学习能力的一些做法.
一、培养学生提出实验问题的能力
提出一个问题往往比解决一个问题更重要，提出新的问题，从新的角度去看旧的问题，需要有创造性的想象力.在化学新课程中，“提出问题”作为科学探究能力的重要环节受到高度重视.而在化学实验教学过程中，可以从这几方面激发学生的创造性思维，从而提出化学实验的问题.
（1）创设使学生发现和提出问题的情景，促使学生对已有的知识与未知知识产生激烈冲突，激发学生发现问题、探究问题的欲望，提出有价值的探究问题.
（2）鼓励学生大胆想象、质疑，主动发现和提出问题.
（3）引导学生对所发现的问题加以表述，正确的给予充分肯定和鼓励，不恰当的给予及时纠正.
案例1：下列化学实验问题是否有探究价值？
问题1：铁会生锈吗？
问题2：铁在什么情况下生锈更快？
问题3：铁为什么会生锈？
案例分析：
对问题1，由于学生已有这方面的生活经验，因而对学生来说，这一问题过易，不具有探究价值.
对问题2，虽然学生有铁会生锈的生活认识，但是对于“铁在什么情况下生锈更快”没有更为完整的了解，通过实验学生能够解决这一问题.因此这一问题对学生有探究价值.
对问题3，这一问题属于扩展性化学实验问题.难度较高，对于学生来说，不具有探究价值.
案例2：酒精能燃烧，学生是有生活经验的，但其燃烧的产物是什么学生是不知道的.以学生熟悉的生活经验来创设情景，引导学生发现和提出问题，对于学生探究能力的提高是很有意义的.在此基础上又可引导学生提出酒精燃烧是否会给环境带来影响等新问题，扩展了学生的知识视野，使学生体会科学方法对于化学学习的重要性.
二、培养学生的假设能力
所谓假设，是指以一定的实验事实为证据，运用已有的知识、理论，充分发挥想象力和创造力，对所要解决的问题提出的一种初步设想.当所要探究的问题确定以后，引导学生回忆与所要解决的问题有关的经验和知识，对解决问题的思路或切入点等进行综合思考，并提出一些初步的设想，这些初步的设想就是假设.在教学的过程中，通过具体的实验探究活动，使学生认识假设的重要性，体会到假设是化学实验学习的一种方式；通过创设生动活泼的实验教学情景，激发学生的想象力，引导学生主动、大胆地对所探究的问题进行猜想与假设.
案例3浓硫酸与碳反应的产物会是什么？已知的理论知识有浓硫酸强氧化性且一般被还原成二氧化硫.
假设：反应生成SO2、CO2、H2O.
验证：将生成的气体依次通过无水硫酸铜、品红溶液、酸性高锰酸钾溶液、品红溶液、澄清石灰水，设计方案并验证.
三、培养学生的实验设计能力
所谓实验设计是指学生在实施实验之前，根据一定的实验目的和要求，对实验的装置、步骤和操作方法所进行的一种规划.在设计探究性实验时，要注意以下几条原则：
（1）科学性的原则，所设计的实验要合理，不能凭空捏造.
（2）对照性的原则，要设计一个对照实验，有正反两个方面的实验.
（3）等量性的原则，所设计平行实验中的试剂取量应相等.
（4）单因子的变量原则，对某个实验的影响因素会有很多，实验中只能有一个因素是变量，其余几个是相同.
案例4钠与硫酸铜溶液反应的原理是什么？针对此问题，有两种不同的看法，甲同学认为钠会置换出铜，乙同学认为钠会先与水反应，生成的氢氧化钠再与硫酸铜反应.分析：如果是置换反应，将钠放入硫酸铜溶液中会看到有红色物质析出，若是乙同学认为的则会看到钠与水反应时所见的现象及最终有蓝色沉淀生成.
实验设计：取一小块吸干煤油的钠粒放入硫酸铜溶液中，观察现象.
案例5铁放入浓硫酸中几乎看不到现象，对上述现象有两种不同的解释：甲同学认为没有反应，乙同学认为发生钝化.
分析若不反应，铁钉表面仍是铁，若钝化铁钉表面应有一层致密的氧化膜.
实验设计：将插入浓硫酸的铁钉取出，洗净后插入硫酸铜溶液中，若表面无现象则说明铁遇浓硫酸发生钝化，若表面有红色物质析出，则说明铁与浓硫酸没反应.
案例6向加有酚酞的水中加入过氧化钠，溶液先变红后褪色.对于上述现象有两种不同的解释：一种观点认为氢氧化钠浓度过大，使酚酞不变色，另一种观点认为是过量的过氧化钠与水反应生成的过氧化氢具有强氧化性使其漂白.
分析若是因为氢氧化钠浓度过大，则稀释会出现红色，若是因其强氧化性使其漂白即使加入水也不会变红.
实验设计：在上述溶液中加入足量的水，看颜色是否变化.
培养学生实验设计能力的教学策略：
1.尽可能为学生提供进行实验设计的机会.化学实验设计能力，是实验探究能力的重要组成部分，进行化学实验设计的过程，也就是提升学生实验探究能力的过程.为此，教师在化学实验教学中，要尽可能多的为学生创造实验设计的机会，使学生在此过程中，体会实验设计的重要性、认识实验设计应遵循的基本原则，初步掌握化学实验设计的基本方法.
2.增强提升学生化学实验设计能力的计划性.增强发展学生化学实验设计能力的计划性是发展学生的化学实验设计能力很重要的一个方面.教师应根据化学实验教学内容的特点、学生知识与技能的基础和能力发展水平，有目的、分阶段的制定化学实验设计能力的计划.
3.鼓励学生对化学实验设计方案进行交流、论证、反思与评价.化学实验方案的设计通常通过小组讨论的形式来制定，也离不开教师的指导.因此，教师在化学实验教学中，要鼓励学生积极参与化学实验方案的设计活动，大胆地提出自己的设想，并主动与组内的同学，与老师进行交流和讨论，在交流和讨论的基础上形成组内共识，并与其他小组沟通.同样一个化学实验问题，可以设计出多种解决方案.在交流和讨论的过程中，教师要鼓励学生运用多种证据对自己的实验方案进行论证，引导学生倾听别人的设计方案和别人对自己的实验设计方案的评价意见，通过反思和自评，发现自己与他人的长处以及存在的问题，提出进一步完善和改进的具体方法.