摘 要：随着我国经济发展水平不断升高，人民对我国素质教育愈发重视，而初中化学作为我国素质教育重要组成的一部分，也是学生学习化学知识的基础，使得学校、老师、学生以及家长也越来越关注初中化学学科。而化学本身需要大量的化学实验作为化学的基础，同时也是具有很强应用性的自然类基础学科之一。初中化学教材内容一切源于化学实验而形成的，而作为初中化学老师应该从基本的化学实验教学出发，有利于培养学生自主探究能力，让学生在最短的时间内更好的理解研究性的实验设计理念，对学生日后的发展起到了积极的促进作用。
关键词：初中化学；探究性实验设计；教学实践
化学源于实验，实验是化学的基础，随着我国新课改不断改革发展，由传统化学教学模式向探究性实验教学中过渡，成为初中化学教学中重要的方式之一。现阶段传统的教学模式已经满足不了学生发展需求，应该转变传统的教学模式，应用化学探究性实验教学模式，主要倡导以学生作为主体，加强学生自主探究、自主学习的能力，其根本目的就是培养学生动手实践能力和创新探究精神。本文主要以初中化学探究性实验设计与教学实践，进行以下几点分析说明。
一、 初中化学探究性实验设计具体方法
初中化学探究性实验学习是将初中化学老师积极引导作为前提，之后与化学内容相结合，从初中化学学科或日常生活现象中获取问题，进而引出实验目标，之后在通过设计化学探究实验方案，运用生活中实验资源，师生之间共同按照化学实验方案进行相关化学研究，借助化学实验教学方法，师生共同研究学习，进而确定研究对象、认识研究对象、进行实验总结的过程，寻找化学实验与现象之间的内在联系，通过化学实验使学生掌握更多的化学实验内涵和相关化学知识，便于学生更好的理解和认识，例如初中化学老师在讲述《身边的化学物质》中氧气的制取探究性实验设计步骤如下：
（一） 确定实验问题和实验目标。
初中化学老师应该充分结合教学进度的基础上，选定的实验探究内容，即要符合实验课堂教学目标，也要与本班实际情况相结合，使实验探究的问题，体现出化学本身的价值之外，还要研究适合本班课题的项目，只有在这个基础上，学生才能更好地理解和分析。初中化学老师就可以在氧气的制取实验中采用探究性实验设计，氧气制取实验将氧气的性质和制氧气的条件作为实验问题，只要在这个基础上，才能使学生充分地认识到实验目的。
（二） 提出实验设计假设
老师在向学生提出氧气性质问题之后，学生就会对氧气有什么性质产生疑问，从而更好地激发学生探究氧气制取的化学兴趣，使学生结合所学的相关化学知识，反复独立思考之后提出氧气制取实验假设，从而对实验操作过程和实验结果进行预测。
（三） 观察实验过程并予以记录
在化学老师引导下，学生自行利用氧气制取化学仪器设计具体的氧气制取实验方案，并根据实验方案进行执行操作，仔细观察氧气制取化学实验反应现象，并真实记录下來，保证实验的真实性，掌握第一手实验数据和信息。
（四） 根据化学实验规律从而得出化学实验结论
通过学生对氧气制取实验的反复观察和操作，使学生针对氧气制取化学实验进行相互讨论交流，寻找实验中的规律，师生之间共同去探究实验真伪，对化学实验现象更进一步探究，经过探究讨论从而得出氧气的性质、氧气制取的现象和条件。
（五） 根据化学实验结果，老师进行化学知识延伸和总结
通过氧气制取探究性实验研究，从而得出的氧气制取化学结论，学生可以根据所学的相关知识解决氧气制取实验中的问题，进而掌握氧气制取的性质和实验条件，在对之前学习过的知识进行巩固的同时，又可以学习新的化学知识，真正的温故而知新，加强学生理解，有效地提高了学生的化学学习兴趣。
二、 加强初中化学探究性实验教学的方法策略
（一） 运用问题引用的方式，激发学生学习兴趣
初中化学老师应该结合初中生本身年龄普遍偏小，心理思想发育不成熟，对事物充满好奇心和探索欲等特点，在日常教学中可以运用问题引用的方式，创设问题情境课堂，通过对学生进行相关问题的提问，从而激发学生的学习兴趣，增加学生探索知识的欲望，从而使学生能自主的进行探究式实验。
（二） 培养学生动手实践能力
初中化学教材主要以化学实验为主导方向，使得老师在课堂实验教学中必须要保证学生实验的安全性的基础上，鼓励学生自己动手操作化学实验，可以有效地培养学生动手实践能力。老师合理的运用探究性实验教学方法就应该充分的发挥学生的主体作用，在学生动手操作探究性试验过程中，不仅发现实验问题，还能找到实验的解决办法，有效地提高了学生自主学习和思考的能力。
（三） 改变传统的教学模式
初中化学老师由于受传统教学模式影响，常常运用灌输的授课方法，使学生在课堂中不能更好地吸收和理解，往往达不到教学目标，而在新课改教育改革中积极推行探究性化学实验教学方法，不仅转变了传统的教学模式，不再以老师讲什么，学生记什么的教学方式，真正的由传统教学模式向新型教学模式中过渡，积极倡导以学生作为教学主体，老师在当中起到了辅助性作用，使学生更好地掌握和理解，从而提高学生学习水平。例如老师在讲授《怎样学习和研究化学》这一课时，老师在讲授镁的性质时，可以先让学生们进行大胆猜想镁是一种什么物质、是否能与氧气、酸性物质结合，会产生什么现象和化学反应等，然后有同学参与到化学实验中，分别进行镁与氧气，镁与酸性物质进行化学实验探究，通过学生们的实验和观察，进而得出相关结论。在课堂实验教学中，学生通过自己动手操作化学实验的过程，使学生记忆更加深刻，从而提高学生的课堂效率。
三、 结束语
综上所述，老师应该将探究性化学实验教学积极地融入初中教学中，不仅能培养学生自主学习能力，还有效地带动初中化学课堂，给学生营造一个良好的学习环境。在课堂教学中积极融入探究性化学实验教学，提高学生们参与热情的同时，还有效地提高学生的化学课堂利用效率，真正地做到了以学生作为主体的教学模式，对学生就更高层次的学习奠定基础。
参考文献：
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[3]钱霞.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].考试周刊，2018（45）：171.
作者简介：
蔡婉治，福建省晋江市，晋江市紫帽中学。