摘要：随着MOOC热潮不断升温，投身其中的MOOC平台建设者、课程创设者、学习者越来越多，作者通过自己从了解MOOC、学习MOOC和在“中国大学MOOC”上建设“数据库技术及应用”课程的体会和实践，阐述了MOOC带来的教育改革新机遇；MOOC课程建设要打破传统教学模式，以新形态平衡教育资源不均的状况：MOOC+SPOC课程形态将为教育资源共享提供最佳可能性，为新生教育力量提供成长的空间等观点。
关键词：大规模开放在线课程；知识；教育改革；资源共享
从国外袭来的MOOC（Massive OpenOnline Courses）之风，引起了中国高等教育界的极大关注，有关MOOC对高等教育的影响、MOOC对教育工作带来的思考、MOOC给学习者带来的变化等话题迅速成为业内讨论的熱点。时至今日，国内以“爱课程”为代表的各类形式的MOOC平台不断涌现，数以万计的MOOC课程面向学习者开放，“教学名师”纷纷走进了MOOC课堂，在“爱课程”网的“中国大学MOOC”课程平台中还出现了院士的身影。这样的发展势头，让教育管理者和一线教师认真思考MOOC将让学习发生什么样的“巨变”。本文从一个MOOC的学习者和MOOC课程建设实践者的角度出发，谈以下几点看法。
一、MOOC催生教育改革
“改革”，从汉语词语上理解，是指改变旧制度、旧事物而形成新制度、新形态乃至新事物。“教育改革”当然不是改掉“教育”，走向了“非教育”，而是改变了旧教育模式，形成了新教育模式，它是使教育实现”有意义的转变”为标志的。教育改革也有着显见的具体效应或结果，意味着教育的最初状态与以后状态的明显不同，教育环境的创新与改革带来的是根本性的改变。MOOC正是这样带来教育改革的新形态。正如北京大学李晓明教授所说：“慕课这样的技术，对于帮助解决当下中国最应该解决好的几个教育问题，比如提高教育质量、促进教育公平、控制教育成本等，将起到重要的作用。”通过MOOC课程实践我们确实也有这样的体会。
（1）MOOC建设在一定程度上提升了教学质量。从学校的层面上看，一个学校把自己的课程推向“公众”，要在已有课程中进行精心筛选和打造，将能够代表学校水平和特色的课程放到线上，这就确定了MOOC“出身名贵”，质量效应显而易见；从教学团队的层面上看，在MOOC建设过程中，课程团队一定要对“教学理念”和“课程设计”做深入研究，为保证不同的学习达到目标，要精心凝练课程内容，对数万学习者的学习行为的跟踪要不断给出解决方案。在MOOC实践中，课程团队有了前所未有的集中度和向心力，这种课程建设行为不再是“一般性日常教学”活动，已经远远超过课堂教学组织范畴，成为团队教师的一种自觉教学活动管理，每位教师几乎每天都要参与学生讨论和答疑。再者，在进行课程讲授内容的录制过程中，每一位教师都非常认真地组织教学内容，以最好的教学状态参与课程的录制，极大地保证了教学的效果，自然也起到了“提高教育质量”的作用。
（2）MOOC建设也是促进教育公平的手段之一。优秀的课程面向社会开放，“教学名师”登上讲台，拆除了名校的围墙、打开了名师的教室，不用上“北大”“清华”等名校，学生即可聆听最高学府名师授课，获得课程学业证书，这是MOOC最大的优势。它使教育资源匮乏的地方可享受到优质教育资源，教师队伍不完善地区也可以得到补充，学习者可直接、快速地获得先进理念和技术。与此同时，不同层级资源又可汇集和再建，不断推进课程资源建设，也不断地扩大受益者。
（3）MOOC建设为控制教育成本带来了可能。教育技术的发展，在课堂中应用信息技术支撑教学，己成为每个高校教育改革的一项常态工作。MOOC平台的综合性和应用对象的广泛性，解放了校际壁垒和课堂阻隔，也解放了原来的网络教学方式的一课一平台方式。从而解放课程，真正做到了开放、普世的教育。如果每个学校不再投入人力、物力建设各自的网络平台，而将精力专注于建设课程，只是将优质课程放在已经成熟的MOOC平台，将会减少大量的人力和物力开支。若在教育管理部门统一管理下，对课程门类和课程数量进行规划，做到课程建设“多品种、少重复”，建设成果“平台共享、教学资源共享、老师资源共享、教学成果共享”，教育成本将会大大降低。“在现代网络信息技术的支持下，我们能够看到利用慕课低成本实现全民义务基本高等教育的前景。”
（4）MOOC建设扩大了教育范围，为教育均衡助力。MOOC是一所低门槛、无围墙、也无国界的“大学”，其教育的规模超乎想象。以“中国大学MOOC”为例，其平台已经开放的课程中，名校的课程占总课程数的80%以上，每门课程的平均数有16000名学习者，最高课程学习者同时在线140000人，而且相关的数据还在不断攀升。从这些数据不难看出：MOOC现如今已经成为学习者的一个环境良好的学习去处、学习方式和学习交流空间；其范围和规模将随着课程平台管理水平的不断提升和课程内容质量不断提高而日见增长。“尽管现在全世界真正算得上的慕课也就1000门左右，已经开出慕课的学校不到300所，但是我认为，这些数字都将会越来越大。”
二、建设MOOC要敢于突破传统
MOOC的到来，改变的不止大学，还有老师。即使是对新生事物始终乐观看待的老师们，也一时间不适应这个突然开放并迅速变化的“教与学”形态。
以我们的“数据库技术及应用”MOOC课程为例，我们的课程团队是2012年开始思考有关MOOC建设问题的，各种传统教学习惯的束缚使我们起步很晚。特别是在与北京大学李晓明教授的多次交流中，使我们逐渐清晰了课程建设方法，也明确了课程建设方案。最终的总体思路就是：突破传统，面向多用户，课程重组，内容重建，以“一托三”教学模式建设“数据库技术及应用”MOOC课程。
大数据时代，“数据”不仅是一种资源，“数据”更是一种能源。那么我们怎样去挖掘和占有这些“数据”资源，又怎样去获得这些“数据”能量，“数据库技术”便提供了不可多得的获得“数据”资源与能量的基本技能。于是，“数据库技术及应用”课程便成为大数据时代的人们普遍需要的一门核心性知识课程，一门基础性的技术课程，一种基本工作与生活的技能。
学习这门课程，一是要树立“数据意识”，对有关“数据库”的基本概念和基础理论要有一定的了解，在理解概念的基础上要掌握技术与方法，建立“数据库”的观念，这样才能更好地进行“数据”采集、整理、输入、查询、分析及利用。这里的关键在于要学会“动脑”，也要学会“动手”，动手与动脑一致，思维与技术相得益彰，这是本课程的理想境界。
1.课程知识体系
“数据库技术及应用”课程的知识体系由数据库基础理论、数据库设计、数据操纵、数据库系统控制4个知识单元构成。数据库基础理论重点放在“数据”“数据库”“数据库系统”等概念的解析上，着重于这些概念的先导与树立，让概念成为统领全部教程的核心主题词，培养大数据时代的数据意识，培养包括“数据库技术”在内的信息社会与信息生活的思维“模式”。樹立对“数据”的使用方法论，即若利用“数据”，就要面对形形色色的海量数据，首先要筛选、搜集有用的“数据”，为之建立一个存储的“仓库”。如何摆放存储，不仅需要确认和采集数据对象，还需要建立“数据库”的结构模型。而如何使用“数据库”，则会触及对数据的操纵、计算的方法与对数据库的系统控制方法。因此，基础理论知识模块，就是以“数据”为思维主导，抓住“建”和“用”两个思路来树立“数据库观念”。
在现实世界中，信息结构十分复杂，应用领域千差万别，而设计者的思维也各不相同，所以数据库建模的方法和路径也多种多样。但是在数据库建模的生命周期中，基于“抽象思维”，采用约简、聚类、分解等方法就能够将一个复杂的客观现实形式化地描述出来。这些数据库的建模思想就是计算思维能力的培养。
数据库技术中的数据操纵所依据的无论是传统的集合运算（并、交、差、笛卡尔积），还是专门的关系代数（投影、选择、连接、除），其实质都是计算思维很好的体现。数据操纵所实现的数据存储、数据维护、数据查询操作，是由SOL语言控制操作，进行关系代数计算而得。若想聚集数据、分析处理和维护管理，我们要掌握数据库操作技能，也一定要熟悉这些“计算”的基本方法。
DBMS系统控制功能中的关系的完整性约束，保证了数据处理过程中数据的完整性和一致性；并发调度的可串行性思想，成功地实现了多用户共享同一个数据库。在数据施加封锁时，封锁的粒度越小，并发性越高，事务的处理速度越快，但系统代价越高，而封锁的粒度越大，系统处理代价越小；事务之间的并发程度降低，事务的等待时间就会延长，这些问题解决都需要用到辩证的思想去进行处理。深入理解系统控制的实现原理，会加速对“数据库技术”的掌握。
2.“一托三”的教学模式
本课程的教学模式，采用的是“一托三”的模式，即一个主课堂教学，三个不同的实验平台的实验教学。
主课堂教学讲授的数据库基本概念、数据库设计、数据操纵、数据库系统控制以及数据编程。主课堂的内容不局限某个数据库管理系统，案例兼容多个平台。本课程分别提供ACCESS，SQL Server，Visual FoxPro三种不同数据库管理系统软件为实验环境的实验教程。学习者可根据实验条件进行有针对性地选择，可以根据实验视频教程来指导实验。
三、MOOC+SPOC课程组合
在“数据库技术及应用”课程建设过程中，“中国大学MOOC”为课程实现提供了极好的支持，其平台的友好性，使我们的课程可以方便、快捷地面向公众。而且其平台的功能使得我们的教学活动非常顺利地得以实现，一万多人的课堂没有让我们感到教学“压力”，且让我们真正享受到网络共享的魅力，也解开了我们以前的种种疑惑。我们通过课程实践，看到了课程发展的未来。
“MOOC+SPOC”是“中国大学MOOC”一种特别的课程开放形式，它是MOOC课程生命的“营养液”，也是“助推器”。
因为有了MOOC，使得许多高校可以开设SPOC；又因为有了SPOC课程，MOOC课程也增强了功能，可一课多用，也可一课多态。就“数据库技术及应用”课程而言，MOOC+SPOC形态会使许多高校受益。
（1）开设同名课程的高校可以在此MOOC基础上开设适合自己学校的SPOC，引导学生进行“网络课程”的学习，同时也可补充适合本校师生的教学内容，再通过“翻转课堂”进行深入学习，使教学内容及效果最佳。
（2）开设“数据库原理”课程难度不大的高校，通过在此MOOC基础上开高级SPOC，一方面用于教学补充，一方面可以使用我们的实验视频进行教学。
（3）开设“大学计算机”课程的高校，如果没有专门开设“数据库技术及应用”课程，一定有一章节讲授“数据库技术”，由于课时的限制内容很难翔实，通过在此MOOC开设SPOC，可以让学生更全面地了解数据库知识结构和相关技术，进行深度学习。
（4）开设“信息管理”类课程的高校，若没有“数据库技术及应用”课程，在教学过程中会有大部分内容要讲授“数据库技术”，由于这类课程多半是文科专业，实践操作的训练是非常重要的，通过在此MOOC开设SPOC，不仅仅可以让学生全面的了解数据库知识结构和相关技术，同样可以引领学生进行数据库应用系统开发。
我们在MOOC+SPOC课程的实践中，有10余所高校参加了我们MOOC+SPOC工作组，大家虽然开设课程名称不同，却各自找到了从MOOC中可获得的“养分”，积极建设自己的SPOC，同时也为MOOC增加了不同层次和不同内容的新的课程资源，推动了原有课程的改进。
MOOC+SPOC正在迅速改变教育，无论你接受不接受，事实上它正在让教学发生巨变。我们教学一线的教师理应从中感受到至少一点点“恐慌”，多一些思考。李晓明教授说：“教育理应允许所有人随时访问任何可用资源；理应允许所有分享者都能找到对应的学习者；理应允许人们展示困惑，并让所有人知道他们正面临的挑战。”
MOOC是“网络课程+学生自助式互动”学习模式。而这种“MOOC+SPOC”是“网络课程+本地大学教师深度参与”教学模式。这种“松散耦合的组织和学习行为”也许就是计算机教育改革新形态。