摘 要：新《数学课标》中说：“数学教学是数学活动的教学。”活动是载体，它不仅负载着所要教授的知识和技能，而且负载着过程和方法，更负载着情感、态度和价值观。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
关键词：生活经验；学习兴趣
新《数学课标》中说：“数学教学是数学活动的教学。”活动是载体，它不仅负载着所要教授的知识和技能，而且负载着过程和方法，更负载着情感、态度和价值观。这种模拟生活的实践活动，使学生感到数学的优越性，体会到数学与社会的关系，懂得了数学的真正价值，提高他们真正参与社会生活的能力。
课堂教学生活化；是指课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、乐于参与生活过程，把课堂变成小社会。
一、加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动性
通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，加以认真观察和详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同角度加以分析、讨论和解释，引导学生用准确、严格、简练的数学语言或文字表达自己的不同见解，得出不同形式的结论。
如，在教学有关钟面的认识内容时，教师可以在开学初就在教室后面的墙上挂个可爱的钟，让学生天天都能见到钟面，并让学生猜猜钟面时间。这样学生在课前对钟面有了感性的认识，上课时就不会感到陌生，从而能兴趣盎然地学习，顺利地掌握钟面的相关知识，如：认读整时和整时半，后续还要求学生能读出几时几分等等这些对低年级学生来说难度较大的知识。
二、创设生活化数学教学情景，培养学生数学学习兴趣
通过教师对学生生活及兴趣的理解，以学生生活经验为依据，对教学内容进行二次加工和整合，重新组织学习材料，使新知识呈现形式贴近学生的生活经验，即教学内容生活化。同时，在教学过程中，运用直观语言、实物演示、游戏活动、多媒体教学、实践活动教学等方法和手段来模拟、再现和创设生活情境，寓生活中的数学问题于教学全过程，沟通数学与生活的联系，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式，即教学过程生活化。通过设置开放性、实践性等作业形式，使学生及时将数学知识应用、验证于日常生活，并将此过程中再次积累的新经验反复验证于课堂与生活之间，即作业形式生活化。
三、丰富学生数学生活实践体验，培养学生数学应用能力
让学生以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，如送奶工、收银员，服务员，车间工人，统计员等。当他们运用学到的知识去学着安排生活。当学习了组合图形面积计算后，让学生作为设计师，设计自己心目中的“学校未来图”，计算出各部分的用地面积。如学习了折线统计图后，可以让学生统计某月份的空气质量，增强学生的环保意识。
学习了长方体的有关知识后，教师可以尝试让学生利用周末测量一下自己房间的长、宽和高，为了使自己的房间更漂亮，现要在四壁和屋顶涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，计算一下粉刷的面积大约是多少，大约要用多少涂料，花费多少元。不仅让学生走出教室，走向了社会，也真正体现了“以学生为本”这样一个教学理念，关注了学生学习情感、学习态度，培养学生用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识，更加体会到数学知识的价值所在。
四、挖掘学生现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识及学习品质
通过对学生所处的社会生活、家庭生活、学校生活等现实环境的关注，从中挖掘与学生数学学习密切相关的生活要素，结合学生个体或者群体的实际认知水平，加以开发、提炼、加工和整合，使之成为学生数学学习的有效生活教育资源而进行合理的利用，引导学生在对知识经验的积累、验证、巩固、应用等过程中，不断自我拓展、自我完善其数学意识及数学学习品质。
如“买门票”问题，非常贴近学生生活，但如何合理设计方案成了学生的难题。让学生观看游乐园几个游玩项目的录像。然后问学生：“如果要去玩的话，你想知道些什么？”学生说：“我想了解门票价格，哪个项目比较好玩。”老师接着出示价格表：学生票35元，成人票45元，团体票25元（30人以上），并说：“如果老师带着我们全班36去游玩，怎样买票划算？”小组讨论、交流后得出：买团体票，加成人票比较合理。老师问：“如果每人买十张票赠一张，你能设计一个买票方案吗？”这道练习题以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录像、出示价格、设计方案、解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化，建立数学模型，并加以解释和应用的教学规律。
数学课堂的根本目的是基于学生已有的经验、知识水平并在此基础上促进学生数学素养的提升。数学家华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁无处不用数学。”这是对数学与生活的精彩描述。由于小学生的认知水平和思维的特点，小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。