【摘要】新课程标准在我国实施已有十多年历史，本文重点讨论了在新课程标准下的体育教师角色发展方向。通过分析体育新课程标准的课程理念等，定位体育教师在进行教学活动中的角色发展方向，使体育教师找准自己的角色定位，不断提高自身教学水平，并更好的为学生服务。
【关键词】新课程标准；体育教师；角色转变
2001年我国颁布了《基础教育课程改革纲要》，同时颁发了小学和初中各学科“课程标准”，2003年颁布了《普通高中体育与健康课程标准》。课程标准在课程的名称、指导思想、目标体系、学段划分、内容标准、教学时数、评价方法等许多方面，一改以往的教学标准，从多方面落实素质教育，体现“以学生为本”的教育思想。体育教师们在新课程标准的指导下进行教育改革，贯彻落实素质教育的实施，为学生提供良好的教育环境。在新课程标准下，体育教师应对未来的体育教育进行积极探索。
1新课程标准解读
在《体育与健康课程标准》中：“体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课。它具有基础性、实践性、健身性、综合性。它旨在通过课程学习，学生将掌握和应用体育与健康的基本知识和基本技能与方法，增强体能；学会学习和锻炼，发展体育与健康时间和创新能力；体验运动的乐趣和成功，养成体育锻炼的习惯；发展良好的心理品质，合作与交往的能力；提高自觉维护健康的意识，基本形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度。”[2]
新课程标准将课程学习分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。这四个课程学习方面在学生不同年龄段有不同要求，体育教师在进行教学时要系统的安排课程内容，课程内容的安排要循序渐进、承上启下，根据学生的身心发展状况，组织学生进行体育活动，锻炼身体，增强体能，掌握运动保健知识，培养学生吃苦耐劳等精神，建立合作与竞争等意识，指导调节学生情绪。
《体育与健康课程标准》中规定新课程标准的基本理念有：“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长；激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯；以学生发展为中心，帮助学生学会体育与健康学习；关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。”[2]课程的基本理念要求体育教师在教学中以学生为主，组织学生学习体育活动，掌握运动技能，使学生养成体育锻炼的习惯，注意学生的个体差异和地区差异，合理设计课程内容。
2教师的角色转变方向
“教育大计，教师为本”。在教学活动中，教师起主导作用，服务于学生这一主体。教师具有组织领导作用。教师是信息的传授者，有传递教学内容，对教学内容讲解、示范的使命。而学生是信息的受众群体，是教学内容的接收者，教师是为了对学生进行教学内容的传授和讲解、示范、训练而工作的教育者。体育教师应积极响应新课程标准的号召，根据新课程标准的基本理念、课程目标，充实自己，也充实自己的课堂，为学生打造优良的学习环境。
2.1关注个体差异，贯彻以学生为本的基本理念
体育课程是由理论课与实践课组成的一门课程，由于体育课程这一特殊性，体育教师在教学时更应关注学生的个体差异。不同年龄阶段的学生生理、心理发展水平不同，教师要加强对学生成长不同阶段的个性心理发展和个体生理差异的知识学习，从学生不同发展阶段的特点入手，根据新课程标准中对学生的培养目标，制定适宜学生机体能力、心理素质的教学计划。新课程标准的实施对象从小学一年级到中学九年级，这一时期正处于学生从儿童到少年的发展时期。小学生心智发育还不成熟，活泼好动，模仿能力强，但注意力容易分散。小学生的骨骼肌肉发育还不完全，不宜进行力量性练习，宜发展柔韧素质。中学生由于青春期的来临，心智正在逐渐成熟，对教师所表达的语言动作具有较高的理解能力，但中学生心理状态不稳定，容易焦躁抑郁，较小学生更容易敏感害羞，并且中学生在身体发育过程中，由于血管发育落后于心脏，导致血压增高，运动量大或疲劳会引起青春期高血压，体育教师在进行体育教学时，应密切关注学生的行为变化，使学生通过体育课程的锻炼，收获健康的身体和养成积极进行体育运动的习惯。
2.2体育教师应营造轻松的教学氛围，放松学生心情
体育教学的课程目标有通过课程学习，增强学生体质，体验运动的乐趣，培养终身体育的习惯。在中小学生课业压力增大的同时，体育课也为学生提供了一个解放压力，转换疲惫的学习心情的平台。体育教师需要在教学活动中营造轻松愉悦的教学氛围。在课堂中应避免严肃，追求活泼而不失纪律的课堂氛围。体育教师要成为课堂的组织引导者，组织引导学生进行体育锻炼，但不是进行严格的军事化般的管理，而是给学生一个轻松愉悦的氛围，使学生享受体育课。体育课程不应该成为学生迫于体育教师威严压力而被迫进行体育锻炼的课程，新课程标准追求的是使学生通过体育课程学习，热爱体育运动，养成终生体育的习惯，学生被动的进行体育活动，会使学生达不到体育锻炼的效果，不利于终身体育这一习惯的养成。体育教师可以尝试与学生做朋友，尊重学生的想法与行动，使学生对体育教师产生信赖感，这有助于形成课堂和谐的气氛，有利于体育教师课堂教学任务的实施。
2.3教师要成为教学活动的引导者
在新课程标准里，对教师的课程设计思路提出了根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系的要求。除了教师需要对学生进行评价外，还需要引导学生进行自我评价和相互评价。教师评价不再是评价学生成绩的唯一标准，学生可以在自我评价和相互评价的过程中，巩固对体育与健康知识的掌握，巩固学习的运动技能，重新感受上体育课时的情绪变化，自我评价和相互评价可以让同学们在对比中，发现自己的不足，找出自己的知识漏洞，了解自己的学习情况，激励学生更好的学习体育健康知识。自我评价和相互评价不只是学生的工作，体育教师需要在其中指导学生掌握评价标准，引导学生正确的评价自己和他人，引导学生公正的看待问题，在评价中做到不偏不倚。除了引导学生进行自我评价和相互评价以外以外，体育教师还需要通过不同的教学手段，引导学生认识体育运动锻炼的益处，培养学生对体育的热爱，使学生养成自觉锻炼的习惯。体育教师在教学活动中，要时刻关注学生的行为表现，适时的设置情景教学，使学生学会随机应变，调整自己内心状态，并且引导学生形成正确的价值观和世界观，形成坚韧的品性，健康的心理状态，做到在体育比赛中，胜不骄败不馁。
2.4体育教师组织形成专业共同体
在快生活时代，体育教师只有不断发展自己的专业知识，才能在学科中保持竞争力，使学生获得更好的学习体验。形成专业共同体，体育教师可以分享体育教学信息。在信息更新换代快速的时代，体育教师也应时刻掌握最新信息，使学生获得效益最大化的锻炼方法和最新鲜的知识。专业共同体有利于体育教师共同解决在教学过程中出现的问题，体育课程教学存在灵活性，时常会出现突发性的问题，体育教师们共同探讨研究教学中出现的问题，可以促进教学品质的提高，体育教师组成专业共同体，通过自身与其它教师的比较，引起教师间的良性竞争，使教师注重教学效果，不断反省自己的教学思想、教学设计，使学生获得身心得到充分锻炼的课堂，使课堂教学效果得到提升。
2.5体育教师应全方位的发展
新课程标准对体育教师提出了较高的要求。体育教师在注重自身运动能力、教育能力，管理能力发展的同时，还应该与时俱进，发展多元化的自身能力。比如，在信息化时代，体育教师应该充分掌握多媒体这一项教学技能，学会在课堂上运用多媒体教学技术。在体育课程中，多媒体教学能使枯燥的进行的身体练习增添一份乐（下转第195页）趣，并且运用视频的慢动作分解等方式进行演示，会使学生更加清晰的认识运动动作完成顺序、动作结构等，再加上体育教师的讲解，将复杂的动作技术拆分后，学生更容易理解。这可以促进学生动作完成水平的提高，技术动作达到更加准确的效果。
2.6体育教师要发挥创新性
新课程标准的实施建议提出体育教师在选择和设计教学内容时体现“目标引领内容”的思想这一建议。这反应新课程标准给了广大体育教师较大的自我发挥的空间，体育教师在设计课程时弹性大，体育教师在设计课程时可以发挥自己的创新性。根据我国地域宽广、幅员辽阔这一特点，体育教师可以结合新课程标准的课程目标，结合自身所在地区学校的教学环境和教学条件，比如少数民族地区有其特色的少数民族运动项目，体育教师可以多开展这些运动项目，使体育课变得有民族特色，有利于民族体育项目的传承。在体育课程中，体育教师资源有限的情况下，体育教师可以发挥创新性，进行一物多用，栏架不仅可以学习跨栏也可以是游戏道具，将体育器械变成组成学生游戏的游戏道具，将课堂变得活泼，并且使学生提高运动参与的兴趣，也引导学生发挥自身的创造性，让学生来组织课堂游戏，提高他们的运动锻炼能力，为学生打造一个最适合的学习环境。
3结语
新课程标准的实施促进了体育教学的质量的提高，质量的提高离不开体育教师的密切配合。体育与健康课程标准自2001年颁布在我国实施已有13年之久，体育教师在新课程标准的引领下不断发挥自身作用，不断提高自身的专业素质，以学生为中心，为学生创造优良的体育运动学习环境。关于体育教师的角色转变将是一个长期发展话题，体育教师自身要在教学中不断思考、反思，寻找最适应学生发展，符合新课程标准基本理念的道路。
【参考文献】
［１］学校体育学[M].高等教育出版社,2008.
［２］教育部.体育与健康课程标准(实验稿)[J].北京:北京大学出版社,2001,1.
［３］郑柏武.《新课标》下体育教师角色变化的探讨[J].龙岩学院学报,2006,24(3):117-120.
［４］潘凌云,王健.构建教师专业共同体促进体育教师专业发展[J].武汉体育学院学报,2009,43(5):91-95.
［责任编辑：汤静］