摘 要 基础实验室面向低年级众多学科与专业，承载大量基础课程的教学工作，具备利用率高、共享程度大、开放时间长的显著特点；与专业实验室及各类综合实验教学中心相比，又缺乏承载科学研究与创新教学的平台。因此，如何考量基础实验室改革发展、制定方针是本文重点探讨之处，同时也对教学效益与社会效益进行分析。
关键词 基础实验室；专业实验室；实验教学；仪器设备；信息技术；大学英语视听室；教学资源
中图分类号：G482 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）08-0030-03
1 前言
实验室在高等教育中承担着人才培养、科学研究和社会服务等重要职责，是高校培养学生社会责任感、创新精神和实践能力的前沿阵地，更是提高学生科学素养和综合素质的重要基地[1]。实验室建设作为学校办学中的基础和保障，在学校事业发展中起着关键性作用，实验室建设水准直接体现高校的办学水平[2]。实验室的建设与发展，越来越受到国家和社会的重视，经费投入与建设力度越来越大，实验室的改革与效益是实验室发展中的关键所在。作为承担大量通识课、基础课、专业基础课、选修课等课程实验教学的基础实验室，具备课时量大、利用率高、工作时长、共享程度高的特点，在发展与定位中更需要找准自己的方向，发挥最大的教学效益、经济效益与社会效益。
以广东财经大学为例，采用“2+2”办学模式，全校17个学院一、二年级学生（除外国语学院与艺术学院外）在三水校区学习，三、四年级转回广州校区学习，因此，基础课程的开设主要安排在一、二年级。三水校区教师发展与教育技术分中心（以下简称本中心）是学校教学型实验中心中规模最大、承担课时最多、教学任务最繁重的实验部门，负责校区全部实验室的管理与实验课程的排设；下辖各类实验室共计23间，其中教学用计算机1700多台，服务器10多台，仪器设备合计3254件，价值1322余万元，面向12 000多名学生。据2016年广东财经大学教学型实验室评估[3]的数据统计，三水校区教学计划内实验室利用率为61.56%，实验仪器设备在用率为99.96%，仪器设备的账、物、标签相符率接近100%。
2 基础实验室建设方针
依据国家《高等学校实验室工作规程》（国家教育委员会令第二十号）、《教育部关于开展高等学校实验室教学示范中心建设和评审工作的通知》（教高〔2005〕8号）、《高等学校基础课教学实验师评估标准（试行）》的精神，以及《广东商学院实验室管理规章制度》和《广东商学院实验教学管理规章制度》的有关规定，指导部门的基础实验室改革、创新、建设、驱动与发展，进一步健全实验教学管理机制，落实实验室管理制度，打造务实、高效、合理的实验室运行机制和管理体系[4]。
指导思想 立足学校办学实际，紧密结合国家及地方尤其广东省经济社会发展趋势，高度契合大湾区经济建设思想，明确并构建“培养适应地方经济社会发展需要的应用型高等专门人才”的目标定位与培养体系，彰显“商法融合、实践创业、多元协同”的办学特色。以实验教学研究与改革为创新点，以现代教育技术为依托，在充分利用现有实验设备的前提下，加强资源共享，不断优化实验室建设格局，规范实验室管理，为提高人才培养质量搭建优质平台。
建设目标 逐步调整实验室结构和布局，按整体规划逐年对实验室进行改造和充实，改善实验室条件；资源配置进一步优化，突出实验室共享程度高、开放程度高、利用率高的“三高”特色；提升实验室管理人员的业务水平和管理能力；落实实验室各项规章制度，规范各种仪器设备的操作流程；进一步丰富与优化实验教学资源与环境，把实验室建设成为与学科建设、专业建设、课程建设相配套的支撑体系，提高实验教学效益和人才培养质量。
基本原则 鉴于学校2+2办学模式，以及2016学分制改革，结合本中心面向基础学科进行实验教学的特点，本中心实验室建设应遵循的基本原则包括：整合资源，建立多学科广专业可共用的实验室教学及教研教改平台，充分满足最多数师生实验教学要求，扩展实验室功能，提高实验室的利用率；做好实验室的管理工作，规范实验室管理流程，全面提升实验室建设和管理的层次和水平；提高实验室开放程度，满足广大师生自主学习的需要，最大限度为学生能力培养与个性发展提供条件。
发展方向 以最大限度满足教学需要、增强教学效果为目标，打造节约、高效、有序的实验室，实现硬件建设、软件建设和实验教学资源建设协调发展。
3 基础实验室的特色
不同于专业实验室利用率低、课时量少、参与学生人数有限、设备陈旧，尤其是“一个月忙、十个月闲”[5]的特点，基础实验室具备面向学生基数较大、实验设备利用率较高、基础实验课程设置较丰富、实验课时排设量较大，实验室开放程度较高，社会服务功能利用较好的鲜明特点。实验室建设更需要朝着配置先进、性能强大、可靠稳定的方向建设，在招投标、省集中采购、网上商城等各种采购形式中最大化地争取经济效益，满足基础实验课程需求。
三水校区教师发展与教育技术分中心目前下辖实验室性质主要为：面向全校基础课程的计算机基础实验室，以及面向信息学院、地理与旅游学院、公共管理学院、艺术学院、人文学院等部门的专业基础实验室和专业实验室，形成了面向全校的基础性实验教学属性，以及涵盖多学科不同专业的专业基础实验教学属性。考虑到三水校区学生主要为一、二年级，因此，本中心实验室的定位侧重于基础与专业基础的实验教学，具备基础性和受益面广的性质。
如根据2016年广东财经大学教学型实验室评估数据[3]统计，三水校区2015—2016学年第一学期，基础类实验室平均利用率为75.10%，计算机自由上机9188人次，大学英语视听室自主学习上机59 400人次。
4 基础实验室改革方向
配合学校提出的“人才培养模式和人才培养机制”的改革步伐，在“开放、协同、实用、有效”的新體系下充分发挥基础实验室的平台作用，保障学生自主选课、教师自主开课、学生自主学业进度的要求，契合“多样化成才”的办学理念，进一步优化基础实验教学资源配置，丰富教学手段，充实教学质量全面提升的长效机制。依据《广东财经大学普教本科学分制改革实施方案》（粤财大〔2016〕
43号）（以下简称《学分制改革》），指导教学改革的发展方向。
实验室改革的发展紧扣《学分制改革》实施内容与步骤，坚决贯彻文件精神，在全校一盘棋的指导思想下，配合好相关改革工作的有效实施。同时对实验室工作进行深入反思，寻找实验室改革与学分制改革的契合点，做好本中心的实验室改革工作。
考虑到方案涉及人才培养方案的重构，学生选课存在“自主选课”“辅修制”“弹性学制”等问题，实验室面临开放时间更长、利用率更高、课程门类更广、实验软硬件更杂等诸多压力。在此背景下，实验室工作一方面要继续保持良好的工作风貌，在技术支持与教学辅助方面坚决配合，做好教学保障与服务工作；另一方面，优化人员调配与资源配置方式，使广大师生最大限度获得教学资源与技术服务。
建立健全实验室与各教学单位、校区教学办、资产与实验室管理处的协同工作机制，做好实验课程的排设、调度、暂停、取消、延迟等工作，做好相应课程需求下的实验室改造与建设工作，做好实验课程的教学辅助工作。
5 基础实验室效益分析
基础实验室的效益主要分为教学效益、社会效益两个层面。以广东财经大学为例，三水校区教师发展与教育技术分中心主要面向大一、大二學生，开展基础性实验教学工作，并形成受益面广、利用率高、课时安排丰富、管理细致到位的特点，因此具备较好的教学效益。本中心前瞻性的发展规划、建设与改造都在底层为实验师发展搭建坚实的基础，有效的信息技术手段支持教师采用丰富的教学手法，实现精彩纷呈的多媒体实验教学，有助于学生通过多重信息渠道探索知识内在结构，并为学生理解、分析、掌握、应用知识等多层次的能力构建起到不可忽视的促进作用。实验室在教学发展、学生创新能力培养、世界观建立等方面均发挥着重要作用，凸显教学效益的核心价值。
随着高校办学模式和管理模式的改革，高校实验室开始与社会紧密合作，实验室的社会职能也随之发生变化，为社会服务成为实验室的重要职能。现代高校实验室具备一专多能的功能，不仅具备教学与科学研究功能，还广泛参与社会服务，并形成实验教学模式多样化、实验教学节奏快捷化、实验教学技术先进化、实验教学成果成熟化等特点。
中心实验室在为高校培养人才、开展科学研究、为学校师生服务过程中，所获得的成绩和做出的贡献也是有目共睹的。实验室作为高等学校的核心组成部分，是科技创新人才培养和输送源的基地，是科技创新的主要力量，是社会发展的现实需要。本中心实验室不仅在资源上有为社会提供服务的优势，而且有师资队伍和实验技术上的优势。在为高校实验室提供服务的人员中，绝大部分拥有本科以上学历，其中不乏高层次人才；同时，实验室还具有领先的仪器设备上的优势，实验室的类别、规模及实验仪器设备的种类、性能、功效等具备较高水准与专业特色。本中心实验室在信息、设备、资源方面全方位整合，能够实现整体配套、优势互补、资源共享，最大限度地发挥仪器设备的服务功能。例如：本中心积极为学校各部门提供服务，包括校区组织的税务干部培训，教学办组织办班的报关员、会计、教师资格证培训，会计学院组织的ACCA培训，人文学院组织的普通话培训测试，外语学院组织的日语、法语、BEC培训，信息学院组织的Access、VB辅导班培训，MBA、雅思加强培训班等，具备较好的社会效益。
参考文献
[1]王杰，刘晓鸿.高校实验室安全管理工作探讨与对策研究[J].实验技术与管理，2010（3）：258-259，263.
[2]左铁镛.高等学校实验室建设的作用与思考[J].实验室研究与探索，2011，30（4）：1-5.
[3]三水校区教育技术分中心.广东财经大学教学型实验室考核评估自评报告[R].广州：广东财经大学，2016.
[4]冯敏侠，庄中华，劳静.做好实验室建设规划 促进实验室建设发展[J].实验室研究与探索，2012（8）：434-437.
[5]朱宁，温喜宝，胡青，等.开展专业教学实验室评估推进教学实验室建设[J].实验室研究与探索，2004，23（1）：79-84.