摘 要： 民间童谣生动有趣、节奏感强，对幼儿的发音联系、词汇习得、思维发展、交际能力提升、语言创造能力和方言学习有较大助益。在幼儿园教育中，园方应高度重视民间童谣的作用，强化教师利用民间童谣的意识和能力，科学安排课程内容、形式和时间，充分挖掘民间童谣资源，联结家庭、社区一起推动幼儿语言能力的发展。
关键词： 民间童谣 幼儿语言发展 教育策略
引言
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。”民间童谣作为幼儿语言的特殊形式，既是通俗易懂的诗，又是喜闻乐见的歌，更是对生活中各种现象的形象概括，深受儿童的喜爱，其形式和内容贴合《指南》要求，并切合发展健康、语言、社会、科学、艺术五大领域目标的需要。因此，在幼儿园语言教育活动中引入民间童谣，有助于进一步发展幼儿的语言表达能力。
1.民间童谣的特点
首先，民间童谣贴近生活，语言简单。童谣的产生本就是为幼儿吟唱的歌谣，因其产生于日常生活之中，内容简单易懂，且事件单一、简洁有趣，富含事理。如《小白手》：“小白手，拉一起，欢欢喜喜做游戏。来了一双小脏手，拉谁谁都不乐意，哎呦呦，哎呦呦：还不快去洗一洗。”该童谣内容叙事简单，只是描述了孩子做游戏“小白手”和“小脏手”的对话过程，让孩子在童谣中看到自己的影子，又传播了健康的生活意识，便于儿童的理解和学习。
其次，民间童谣的节奏感强，符合儿童的语言认知能力。由于民间童谣的口语化和通俗化，其节奏感更显明快，韵脚有明显的口语风格且流畅。如《弟弟哭鼻子》：“弟弟笑眯眯儿，粘上白胡子儿，拄根小拐棍儿，挺胸晃脖子儿。摔个屁股蹲儿，坐着哭鼻子儿”。该童谣通过儿化音增强节奏感，描述了弟弟在玩、摔倒、哭的场景，内容生动有趣。
最后，民间童谣善用修辞，常用起兴、顶针、拟人、对仗、夸张、重叠、排比等修辞手法，增强语言效果。如《我的力气大无穷》：“我的力气大无穷，人人称我小英雄，一脚踏死黑蚂蚁，双手举起红灯笼，纸灰吹得纷纷散，蛛网打个大窟窿”，语言夸张而生动，令人捧腹大笑。如《抛水漂》：“绿水清清无波涛，岸上宝宝抛水漂。水漂转着往前跳，小河留下一串笑”，集合起兴、对仗、拟人等手法，将儿童河边抛水漂的过程描写得动静结合、声情并茂，仿佛一首美妙的诗歌。
2.民间童谣与幼儿语言发展的关系
首先，民间童谣有助于培养幼儿的语言发音。幼儿从牙牙学语开始学习发音，民间童谣特殊的音韵特点，正是学习语言的最佳启蒙教材。如《太阳公公永不老》：“太阳公公起得早（zǎo），每天坚持练长跑（pǎo），一年四季不生病，红光满面永不老（lǎo）。”童谣中包含了ao的韵脚，通过重复的学唱童谣，幼儿会潜移默化地加深该韵脚的印象，有助于学习该韵脚的其他文字。同时，童谣具有表演的功能，幼儿通过表演在游戏和活动中不断激发兴趣，也掌握相同韵脚的语言发音特点。
其次，民间童谣有助于丰富幼儿的词汇积累。民间童谣中有着丰富的词汇，均以短句的形式呈现，有场景且画面感强，便于幼儿学习。如《长城长》：“长城长，像巨龙，卧在巍巍万山丛。龙头伸进大海里，龙尾藏在白云中。”其中“长城、巨龙、万山、龙头、大海、龙尾、白云”是名词，“卧、伸、藏”是动词，“长、巍巍”是形容词，且包含韵脚ong（龙，丛，中）朗朗上口，极大地发展了儿童的语言表达能力。
最后，民间童谣有助于幼儿的思维发展。民间童谣涉及的内容均为生活中常见的事物，幼儿通过反复吟唱童谣，能够不断加强对身边事物的认知和理解。诸如《秋风是个大画家》：“秋风爽，阵阵刮。黄了稻谷，绿了豆荚，红了高粱，白了棉花。五彩田园景色美，秋风是个大画家。”童谣通过黄、绿、红、白等颜色展现了秋天的丰收美景，色彩明快、语言生动，既是一幅画，又是一首歌，符合儿童的认知和想象。教师可以通过唱童谣、画童谣的形式进行教学指导，推动幼儿的思维发展。
第四，民间童谣有助于培养幼儿的语言交际能力。通过学习童谣中独有的问答、角色扮演等形式，为幼儿提供了相互倾听和交谈的机会。如《家族歌》：“爸爸的爸爸叫什么……”通过一问一答的形式，创设了幼儿之间真实而丰富的语言情境，训练了幼儿的倾听能力和回应能力，加深了日常生活中常用称呼的印象，有助于鼓励幼儿同伴间交流。
第五，民间童谣有助于培养幼儿的语言创造能力。童谣产生于生活，自然也是运用于生活，通过童谣的学习和模仿，幼儿逐步提高语言表达能力，甚至创造出相似韵脚的童谣。改编是幼儿语言能力发展质变的过程，对幼儿的想象力、语言创造能力都提出了较高的要求。此外，民间童谣有助于幼儿学习方言。早期童谣都是以方言的形式流传，祖辈哼唱哄孩子入睡或逗弄孩子，代代传承，保留了大量独具特色的方言词汇。民间方言童谣的学习使幼儿能够学习方言，传承地方特色的民间文化。
3.在幼儿园语言教育活动中引入民间童谣的策略
首先，幼儿园方面应对重视民间童谣的语言发展能力。幼儿课程教学，虽然没有严格的课程教育体系，但是管理者应该积极鼓励教师从《指南》的五个领域出发，为对语言发展有充分帮助的民间童谣提供足够的支持。如物资上的保障，舞台设备、表演服装等；在管理上，鼓励教师从民间童谣的角度出发进行教学研究探讨。同时，多方式提高幼儿教师的语言运用能力。民间童谣的深入挖掘，必然有利于幼儿园教学方式的改革和幼儿教师的成长，但也对教师的整体素质提出更高的要求。因此，园方需要主动组织各类培训，做好“请进来上课，走出去培训”的工作。
其次，幼儿园教师应强化利用童谣资源的意识和能力。幼儿园教师并不一定都能熟练掌握民间童谣，其开发和利用民间童谣进行语言教育的能力有待提高。诸如强化幼儿园教师进行民间童谣课程开发和利用的意识，通过校内外培训和教师自学使其对于如何选择、解析、构建、开发和利用民间童谣形成系统的认识，提高运用童谣的能力；对教師利用民间童谣进行课程设计的能力进行培训，尤其是设计、收集、筛选、鉴别、整合、组织等能力的培训，缓解童谣课程相对缺少的窘迫，有助于提高教师的职业能力。
第三，科学安排民间童谣的内容、形式和时间。民间童谣有利于语言开发，但是不能一直重复使用，幼儿在学习过程中耐心有限，短时间内无法掌握大量童谣，对其进行语言训练必然要同其年龄和能力相符合。因此，教学过程中，以激发幼儿的兴趣为主，通过表演、对话等形式进行训练，提升幼儿学习童谣的积极性，使其充分发挥语言训练的作用。也可以通过诸如每周、每月童谣表演比赛，评选童谣之星的小活动，引导幼儿主动学习。在民间童谣的内容选择上要体现多样化，如动物、植物、景物、人物、故事等均要有所涉猎；民间童谣的语言应以普通话为主，方言为辅，鼓励学生以方言表演具有地方特色的童谣，保留民间童谣的传承。
第四，充分挖掘民间童谣资源，营造良好的童谣习唱氛围。民间童谣具有良好的教育意义，其语言凝练活泼，既是生活的哲理，又是身边的趣事，有利于儿童认识社会，增长知识，在习唱中接受良好的品德教育。不仅仅是幼儿园及幼儿教师，社会各界人士也要带着童心和情感充分挖掘民间童谣的资源，带领儿童以艺术的眼光感悟世界的美好。
第五，家长、社会应参与到幼儿对民间童谣的学习。家庭教育永远是幼儿教育的第一线，家长应利用各种时间与幼儿沟通，听其说唱童谣。有条件的家长可以对幼儿进行地方特色的方言童谣教育，引导其在幼儿园进行表演和分享，保留住家乡童谣的回忆。社区从保护当地历史文化特色和丰富社区生活的角度出发，应该利用社区内的资源，引导社区内幼儿园对民间童谣的开发和利用。
結语
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿语言发展到了重要时期为三四岁，此时对幼儿进行科学且良好的语言训练，将会对幼儿的语言发展有极大的作用。因此，强化幼儿对于民间童谣的学习，不仅有助于其语言能力的发展，而且对其全方位的发展有良好的助益。幼儿园应深度挖掘民间童谣资源，从各个层面对幼儿进行积极、健康的民间童谣教育，使其充分发挥应有的作用。
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