为了实施新课标中“学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这一建议，教师力图将课堂还给学生，一时间，课堂上活动多多，形式多多，很多老师都使出浑身解数，力求通过创设热闹、活泼、多姿多彩的课堂氛围来实现新课程的改革，一段时间以后，问题来了：学生的错别字、病句比比皆是，一学期下来，学生分不清什么叫表达方式、什么叫写作手法；不知道文章的结构与顺序有什么区别；名家名篇的深刻内涵、写作技巧学生知之甚少；阅能力的提高收效甚微。总之，纷繁的活动形式吸引了他们更多的注意力，而忽略了语文的基础知识、基本方法和基本能力的培养。围绕这一现象，结合自己的教学实践，发表一点看法。
一、正确理解课堂教学中的师生双边活动
很多人对于“师生双边活动”的理解不够全面，总认为“师生双边活动”就是问答式，这是片面的。首先，“活动”的意义并非单指口说，手做，而主要是指大脑思维活动。诚然，学生回答需要要动脑，但是动脑并不一定要答，更何况有些问题是一些勿须动脑的答。其次，针对学生而言，“双边活动”要求教师在课堂上努力提高学生学习兴趣，集中学生注意力。讲课中处处设疑，制造悬念，引起学生思考，这才是有效的双边活动。当然，课堂上的提问是必要的，但有一个原则，就是教师所提出的问题一定要有价值。确切的说，是为突出重点、解决难点而提出来的，是有目的、有启发性的。让学生通过自己的思考而得出所要学习和掌握知识的结论，这样的提问才有价值。有的人认为启发式就是问答式，这是一个错误的观点。不动脑筋的答，不仅无助于学生对教材的理解，更不能发展学生的能力。无目的的回答，只是形式上的热闹而已，收不到实效。比如讲授莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》，一般的总是设计一些诸如“小说写了几个人物”等一类显而易见的问题，一问即答，看起来效果很好，其实学生没有学到真正的知识，反而浪费了时间。不如换一种问法：小说中的人物那个是主人公，你如何理解？谈谈你的看法。再如在学习鲁迅的小说《孔乙己》，提出这样一个问题：课文在结尾的时候写到，孔乙己大概的确死了……。这个句子是不是一个病句？“大概”和“的确”这两个词是不是矛盾？你怎么来理解？这样的问题，不仅能引起学生的兴趣，有助于更深刻地理解小说的思想内容，而且能培养学生的发散思维和求异思维能力。
让师生的双边活动真正得以实现，还必须充分调动学生的学习兴趣。提高学生学习积极性是教学的关键，而提高学生学习积极性的最根本的办法是使学生对学习感兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。”课堂的提问也同整个教育过程一样，既要求科学性，又要有趣味性。所以单纯追求形式上热闹的回答固不可取，就是不着眼于提高学生积极思维的问答，对教学也是无所裨益的。因此，教师必须很好地研究教材，透彻了解学生，最大限度地提高学生学习兴趣，激动其心灵，触发其情思，开发其智力，使师生配合融洽，高效完成教学任务，这才是科学的“双边活动”。
二、改变课堂教学的设计
语文阅读课教学改革的当务之急，首先应当是“课堂教学设计”的改革。过去，一上语文课，就一定是按“时代背景、结构层次、思想内容、写作特点”等先后次序的一个模式的教学。经过几年的改革，有了改观。但是，从文章的开头到结尾，逐段逐句，课堂教学设计却丝毫未变，就是加了几个“问问答答”。这样，既浪费了时间，又严重影响了学生学习积极性。很多学生不喜欢语文课。原因何在？并不是语文教师都是学问不深，都是不负责任，问题的关键在于教学模式。讲授课文，时代背景、介绍作者，读一遍，再分段，再分层，中心思想，写作特点，无不依样画葫芦，教师费力气，学生不愿听。据统计一篇课文，只要引导得法学生自主阅读之后即可以弄懂三分之一、二分之一甚至更多。因此学生能掌握的就不要讲了，只要讲那些学生无法弄懂的东西就行了。确切地说，教师的作用不在逐句地讲课文，而是去归纳总结课文，把学生通过阅读获得的零乱的知识信息整理成为有系统的东西，帮助他们去粗取精，去伪存真。况且初中语文教学绝不同于小学语文教学着重于识字、释词，相反应将重点摆在把握文章的内在涵义和艺术表现手法上。可以说，初中语文课相当一部分带有赏析的成分。目前语文教材，大抵上是三类文章：一类议论性文章，一类说明性文章，一类便是诗歌、小说、散文等文艺性的文章，而且后一类占的比例最大。对于这三类文章，应该有完全不同的三种教法，议论性的文章重在剖析文章的逻辑性；说明性文章重在分析文章的条理性；至于文艺性文章，则重在知其言外之意，表外之象，尤其对那一些写意性的文章，根本不要去字斟句酌，只要能悟其神理契机，就达到了目的。一篇课文，按其教学目的和重点难点设计一个甚至几个问题，围绕这个问题去讲授，解决了这些问题，就基本上完成了教学任务，而且还能节约时间讲授一些与课文有关的其它知识。
三、让学生积累完善语文知识体系
语文知识的积累是我们语文老师所应关注的重要问题，且要落实到每堂课的阅读教学中。既然是语文课堂，当然就离不开语文知识，但语文知识五花八门，怎样才能更快更多的积累起来，是值得我们深思的问题。针对此问题，我的观点是教会学生进行知识点分类，这样就能有条不紊的去学习了，相信也可以收到事半功倍的良好效果的。语文知识的积累可分为以下几个方面：1、积累精美的词汇、语句（包括名言警句）、段落、篇章。2、熟悉作家及其名作。3、积累现代文常识：体裁类型（记叙文、说明文，议论文、小说、诗歌、戏剧、散文、新闻、通讯等）、表达方式（记叙、描写、说明、抒情、议论）、描写方法（人物描写、环境描写、场面描写、正面描写、侧面描写）、说明方法（举例子、打比方、作比较、列数字、分类别、下定义、作引用、列图表等）、论证方法（举例论证、道理论证、比喻论证、对比论证、引用论证）、修辞手法（比喻、拟人、排比、对偶、夸张、引用、反问、设问等）、写作手法（象征、对比、衬托、伏笔铺垫、照应、联想与想象、扬抑、借景抒情、借物喻人等）、记叙顺序（顺序、倒叙、插叙）与说明顺序（时间顺序、空间顺序、逻辑顺序）等。4、积累文言常识：通假字、古今异义词、一词多义、词类活用、实词与虚词、常见句式等。5、古诗词及优美篇章背诵。但这个过程要求教师要在每堂阅读课的教学中督促学生，逐渐培养其勤于积累的良好习惯。
四、课内阅读与课外阅读相结合
课内外阅读的有效衔接是使课外阅读落到实处，保证课外阅读量与质的重要途径。叶老说得好：“教材无非是例子。”语文教材是教学的出发点，而不是终点。因此，在实践中，我以教材为依托，联系相关内容相关题材链接教学，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，实现课内教学与课外阅读的有机衔接，使学生真正地“得法于课内，受益于课外”。
课堂教学改革的根本目的是增大学生的参与度，便于学生动口交流、思维碰撞、分享观点，便于生生互动，便于师生互动，从而打破教师“一言堂”、打破传统的教师“主宰课堂”，实现教师“主导课堂”、实现学生学习方式的转变。让学生获得更多的知识，提高阅读的能力，真正提高学生的语文素养。