摘 要：针对听说教学法在二外日语教学中存在的问题，结合克拉申“二语习得”理论，对听说教学法的重要性和必要性，以及应采取的教学方法进行了有益的探讨。
关键词：听说教学；二语习得；教学方法
随着科技的发展、网络的普及、多媒体的应用、二外日语教学的手段也越来越多样化、但是，应该如何认识听说在日语教学中的作用，如何改进教学方法，通过听说教学提高日语教学的水平，仍存在许多问题值得我们进行深入的探讨。目前主要存在的问题是：
1.不能很好地解决听和说的关系问题
传统的教学方式，不能够正确地解决听、说、读、写、译在教学中的相互关系问题。翻译教学法主要通过精讲语法、日汉互译的手段来教授日语，不能够调动学生的学习兴趣。这种教学方法是在无语言环境，科学技术手段落后的情况下的产物。而今虽然科学技术手段得到了发展。但是，大的语言环境并不能因此而真正改变，传统的教学方法仍然在影响着我们的教学，例如，现在在听说教学中仍存在着听和说的严重脱节，主要表现为：听录音磁带，校对练习答案、注重细节、忽视整体、听得多而说的少，所以学生所学知识过于书本化，不知道如何在实际生活中进行运用。既影响了听的能力，也影响了表达能力。
2.本本主义思想严重
教学指导思想在教学过程中起着非常重要的作用，由于受传统教学思想的制约，本本主义思想严重，教师在教学中严重地受到了教材的束缚，不敢创新教学方法，调动学生参与教学的积极性，不能将书本知识和实际运用能力结合起来，使得学生举一反三的能力严重不足，挫伤了学生的学习积极性，也影响了学生自主学习能力的提高。无法发挥学生的创造力。
要解决这些问题，我认为应该从一些几个方面考虑：一、加强外语教学的理论学习，提高对听说在日语教学中的重要性的认识。二、改进日语听说教学的方法，重视语音教学和朗读课文的基础作用。三、积极探索新的教学模式，发挥多媒体在教学中的独特作用。。四、注意教学环节的衔接。
一、加强外语教学的理论学习，提高对听说在日语教学中的重要性的认识。
近年来，世界经济一体化的速度日益加快，频繁的的国际交流对外语人才素质的要求越来越高，英语专业二外的能力对就业的竞争所产生的作用也越来越大，因此也对二外日语的教学提出了更高的要求，增加了压力。然而，二外日语的教学时间有限，能不能在有限的教学时间里开展听说教学势必会产生顾虑，我也曾有过这种担心，害怕影响教学进度和教学质量。但是，通过近年来的教学理论的学习，特别是克拉什二语习得理论的学习以及自身的教学实践充分认识到听说教学在二外日语教学中的重要性。语言的最主要的功能就是信息的交流传递。在日常生活中人际间信息交流、 主要是通过听和说来实现的。听和说是信息交流、传递的最主要的手段，是一个事物的两个方面，是相辅相成的一个过程。亚历山大曾经说过：“掌握一种语言，首先要听懂。”“能听懂才觉得舒服，听不懂觉得不自在。”而听懂了不去说就不能促进听的持续发展，提高学生的学习兴趣，就不能完成信息交流、传递的整个过程，从根本上达到提高日语教学的目的。
克拉什的“二语习得”理论认为学习是由“习得”和“学得”构成的，习得比学得更重要，习得是一种自然养成，更易于掌握一门语言。我们母语的学习实际上就得益于这种自然习得。在学习过程中，学生的学习动机，自信，焦虑构成“情感过滤”，无论是学习动机不足还是信心不足或者是焦虑不足而影响消弱了学习动机或者焦虑过强而影响了学习的信心，都会影响学习者所接触的信息的输入和吸收。“情感过滤”是无意识的控制阀门，合适的信息量的输入才会满足“情感过滤”的需求，否则就会关闭。克拉什还认为学习有一个自然顺序，由低级向高级，由简单向复杂，由具体到抽象按顺序发展，语言学习需要实践的检验、确认、巩固和提高。
二、改进日语听说教学的方法，重视语音教学和朗读课文的基础作用。
1.抓紧基础阶段的学习
听说教学应从语音阶段抓起，首先应使学生掌握正确的发音。在以后的学习中会起到事半功倍的效果。如果语音不准，“即使听到的是准确的发音和句子也无法听懂，从而无法与人交流”。在教学中，我们不能指望学生在掌握了许多句型和词汇后再去抓听、说教学，应使学生一开始就能培养听说的意识和兴趣，并使之养成习惯。否则再很难使学生养成良好的学习习惯
2.重视读在听说教学的作用
在教学过程中，首先要领读好假名，领读好课文，要让学生多读，以培养语感。有了感性认识才能上升到理性认识，才能更好的掌握语法知识，运用句型，创造语言环境进行人际交流。读是培养语感的基础，也是深入发展听说能力的基础。读包含了听和说两个方面，而只有通过实际的会话才能够实现听说在实际的人际交流中传递信息的作用，获得深刻的语言体验并获得精神的愉悦。这种体验的次数越多越深刻知识掌握得就牢固，能力也就会越强。
三、积极探索新的教学模式，发挥多媒体在教学中的独特作用。
多媒体教学可以将视频、音频、图像、知识文化有机的结合起来，开拓学生的视野，提高知识的趣味性、时代性、生活性，增强课堂教学的活力。可以改变传统的教学模式。即以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心的三中心的教学模式。使学生由被动学习变成主动学习，由依赖型变成积极型，使教学的单一型变成多样型。教师可以更好地发挥主导作用，设计听说会话的场景，精心组织学生进行会话练习并进行指导，学生在自主会话的过程中，可以发挥了学习的自主能动性，切身体验了语言的交际功能，将书本知识与实践相结合，锻炼了实际操作语言进行交际的能力。总之，只有将日语的教学放在一个更广阔的空间去实践才能不断的提高日语教学的水平，培养出有实践能力的外语人才。
四、注意教学环节的衔接
二外日语教学中的听说教学法不是专门的听说课，它是依据教材，通过听说会话的方式去完成教学任务的，所以听说教学法不应成为二外教学的唯一手段。在教学中必须注意和其他方法相互配合，注意和教材所规定的教学任务相衔接，注意与多媒体教学相衔接，注意听说读写各项技能的全面培养。教师在教学过程中应不断的提高日语水平和教学能力，总结经验。根据自身的特点，形成有个性的教学风格，提高二外的日语教学质量。■
参考文献
[1]姜芳.浅析克拉申二语习得理论与当前日语教学.铜仁职业技术学院学报(社会科学版).2009
[2]周杭 黄嫆.浅谈英语专业二外日语的教与学.读与写杂志.2010年10月
[3]杨燕.第二语言习得与外语教学[J].唐都学刊.2001年10月