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在关于早教的各类话题中，双语学习已经被推上了“风口浪尖”，成了一个不得不说的话题。双语学习到底是智能开发还是给孩子加压？是盲目跟风还是确有必要？新爸新妈们，有的排斥有的心动有的迷茫……
正方
不可错过孩子学习语言的优势时期
芊芊妈，32岁，女儿两岁半
女儿的语言能力比同龄孩子强一些，七个月的时候就能说两个字的词组，两岁的时候能清晰连贯地说出“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮”这样的简单绕口令，现在能记得大段大段的童谣，能玩成语接龙的游戏。大约一个月前，我突发奇想教她英语，试试看她有没有兴趣，因为她对中文有了一定的理解力。我们就从身边的事物开始，比如在超市买东西，我指着各种她已经认识的水果教她英语单词，也许是单词的发音对她来说很新鲜，所以她觉得特别有趣，不仅记住了单词，还能举一反三。比如橘子叫“orange”，她就会拿“orange”来考我是什么意思。
我并非刻意要她生硬地记忆英语单词，但在这种学习中，女儿变得特别勤学好问。前几天她拿着石榴突然问我：“妈妈，石榴的英语怎么说？”我一下怔住了，因为这个单词我确实记不住，只好说查了字典再告诉她。现在我包里随时携带电子词典，自己也开始重学英语了。跟女儿一起学习，真是一件快乐无比的事情。
我的经验告诉我，孩子在三岁以前，学习语言的能力特别强，不学可惜了。不过，要注意方法，有趣好玩很重要。
反方
学习多一门语言，加重了孩子的负担
薇薇爸，35岁，女儿两岁
提到对宝宝进行双语教育，我的立场是坚决反对。我是研究生，妻子学历比我更高，是博士，我们算是高知家庭。宝贝刚出生时，我和妻子就对孩子的教育问题做过很多探讨，有很多观念都相同，唯有在学习这一点上存在很大的分歧。我认为孩子六岁以前的主要任务就是玩乐，而妻子则认为要抓住这段黄金时期进行潜能开发。
因为我们很忙，上班时间孩子由奶奶照顾，奶奶性格内向，跟孩子的交流不太多，孩子的语言能力并不强，一岁左右才能喊爸爸、妈妈。可她刚开口说出这种最简单的叠词时，妻子却马上对其进行英语教育，指着小狗说“dog”，指着花儿说“flower”，只要她跟孩子在一起，总会跟孩子说英语单词。可是她一上班，奶奶却又会教孩子说“小狗”“花儿”。最后孩子越来越不爱说话，有时候听到英语单词甚至露出很迷茫的表情。
现在她都两岁了，连一句完整的话都不会说，口齿越来越不伶俐。我们都反对妻子这样做，可她却坚持这样教。她的理由很充足：英语是迟早都要学的，学得越早越好，不能让孩子输在起跑线上。我母亲因为反对她的做法，都气病了。
母语都还讲不清楚，说什么双语？想到这事我就气愤！现在，我只希望妻子能放弃双语教育，孩子说话能流利一些就很好了。
中立方
天然的中英文环境，双语学习自然没有问题
菲娅妈，33岁，女儿18个月
双语学习对菲娅来说，没有任何问题，因为她有天然的学习环境，这与我们的家庭结构有关。我们家是中外组合：我是中国人，菲娅爸来自英国。我虽然学的是医学专业，但在英国留学一年，纯英文交流是没有问题的。但是菲娅爸就没那么顺利了，他来中国已经三年，用中文交流的能力还不如幼儿园的孩子。
孩子还不会说话的时候，怎样对她进行语言教育，就已经使我忧心忡忡。我害怕双语教育这种“不纯净”的环境会混淆孩子的听力，影响孩子的语言能力。我跟老公商量，干脆我也讲英文，让孩子在纯英文的环境中成长，但丈夫坚决反对，他说我们在中国生活，孩子一出口就讲英文，如何跟别人交流相处？这样无异于把自己孤立起来。我又建议创造纯中文环境，甚至要求丈夫迅速提高中文能力，可他也做不到。最后我只有用“冒险”的一招——顺其自然，菲娅爸跟她用英语对话，我和家人用中文和她说话。
孩子的潜力大大超过我的想象，很快就打消了我的担忧。在跟我及丈夫的相处中，她已经自然而然毫不费力地学会了中英文。菲娅八个月的时候，看见玩具熊，她既会说“熊”，也会说“bear”。现在，当我问：“Who is good baby？”她会指着自己开心地回答：“Me.”也会用中文说：“我是乖乖。”并没有混淆不清，我想这是环境的作用吧。
专家出场
培养双语宝宝，因人而异
有位美籍教师对我说：“你们有些中国家长真奇怪，自己不跟孩子说英语，也不去学习英语，却让孩子去学，我不明白这是什么道理。”这名外籍老师说得很好，不仅指出了家长们的观念问题，也说出了语言学习中的方法问题。
让孩子早点学习双语，这个观点或许来自各早教机构的渲染、专家的指导、媒体的宣传，但父母应该树立正确的观念。不管有多少理由支持你培养双语宝宝，都请记住健康快乐的童年是最珍贵的，不要盲目跟风，不要让孩子带着任务学习。
每个孩子的语言发育阶段都不完全一致，有的发育得早一些，显得口齿伶俐；发育晚的则显得“笨嘴笨舌”。对于“小笨嘴”，父母不可揠苗助长。如果孩子没有一个好的说外语的环境，仅仅是机械背诵几个单词和句子，也没有什么用。要知道，孩子的学习意识与习惯的养成，比所学的知识本身更重要。没有研究表明幼儿提早学第二语言会比进小学后才开始学的孩子表现更好，又何必急着让孩子在母语都还不能清楚表达的阶段，就开始学习另一种完全不熟悉的语言呢？这样不但可能带给孩子及自己压力，还可能排挤掉幼儿阶段孩子学习其他事物的宝贵时间。父母可以采取“先家乡话、再普通话、后英语”的语言学习政策，等孩子身心各方面发展更成熟时再开始学外语，学习效果反而比较好。
个别孩子的语言天赋要比同龄人高，当他表现出对某种语言特别感兴趣时，家长可根据其具体情况让他开始双语学习。《卡尔威特的教育》一书中，详细记载了小卡尔如何在其父亲独特的启蒙教育之下，自如运用德语、法语、意大利语、英语、拉丁语和希腊语。小卡尔的母语是德语，他学习的第一门外语是法语，卡尔的父亲用法文文章教他说法语；而在学习希腊语时，父亲向儿子讲述了有关荷马的传奇故事，这些故事大大激发了卡尔对希腊语的好奇心。父亲用五种不同的方法教卡尔轻松快乐地学习每一门外语，学习并没有让他感到压力重重，而是乐趣无穷。
有了正确的观点，再寓教于乐，采用玩游戏、吟唱歌谣的方式，与孩子一起进行双语学习。若孩子能在无意中掌握第二语言，那是两全其美的事情，但在双语互动过程中，要尽量保持自然、有趣、愉快的学习气氛，不宜要求孩子背诵字词、认识音标或解释文法规则。如果幼儿在学习英语的第一步，感受到的是无趣、挫折、压力、焦虑，提早学习英语等于是扼杀他们对英语学习的兴趣。