摘要：工科院校的局限性及薄弱的专业基础条件严重制约了朝鲜语专业的特色化建设进程。文章分别从人才培养、学科建设、师资队伍建设、课程和教材建设、实践教学环节建设等方面探明工科院校朝鲜语专业建设中出现的问题，并剖析这些问题产生的原因，分别从课程体系设置、新教材建设、实习实训基地建设、科研水平提高，以及师资队伍建设和对外交流等方面制定出符合工科院校实际情况的朝鲜语专业建设方案，为朝鲜语特色专业建设，甚至为非通用语特色专业建设奠定基础。
关键词：工科院校；朝鲜语；特色专业建设
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）14-0030-02
作者简介：边铀铀，女，博士，郑州轻工业学院讲师，研究方向为中韩比较文学。
基金项目：本文系郑州轻工业学院第十批教改立项资助项目“工科院校朝鲜语特色专业建设研究”（编号：2013）的科研成果。朝鲜语又名韩国语，相对于英语这些应用面很广、用者甚众的外语而言，是一种只在少数国家应用的外语语种，因而被称之为非通用语。对非通用语的定义一般有两种：一种是指除联合国通用语种（英语、中文、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）外的所有语种；我们通常认为英语是通用语种，其他语种都是非通用语种。因此，非通用语的另一种定义就是指英语以外的语种。
进入21世纪，全球一体化趋势愈演愈烈，要求人类比以往任何时代都要进行更广泛、更深入的合作，而这些合作需要以大量的外语专业人才为基础。为适应这一国际化大背景，我国高校近年来外语专业增长迅速。在向着综合性大学发展的办学指导方针指引下，不但原有的外语类高校、综合性高校，甚至许多理工科类、农科类学校也纷纷开设外语专业。但由于英语专业的原有基数较大，加之就业竞争日趋白热化，在新开设的外语专业中非通用语专业的增长呈现前所未有的浪潮。
一、工科院校朝鲜语开设现状及存在的问题
按第二种定义统计，目前中国各高校开设的非通用语种约有30多种。但全国排名前十的工科院校统计结果为：排名第一的清华大学开设了日语，浙江大学开设了日语、法语、俄语、德语，上海交通大学开设了日语、德语，哈尔滨工业大学开设了日语、俄语、朝鲜语，天津大学没有开设非通用语专业，华中科技大学开设了日语、俄语、法语、德语，西安交通大学开设了日语、法语、德语，北京航空航天大学开设了德语，东南大学开设了日语，华南理工大学开设了日语。从以上的统计资料可以看出，工科院校开设的非通用语专业数量远远超过了作为通用语的英语专业。以朝鲜语专业为例，据不完全统计，开设朝鲜语专业的高校由2000年的十几所发展到现在的107所，在校生人数也大幅增加。
在非通用语专业人才大受欢迎、非通用语专业匆匆设立的趋势下，以朝鲜语专业为代表的非通用语在学科专业建设等方面还存在许多亟待解决的问题。为解决这些问题，各高校纷纷从教学改革入手，不断完善非通用语专业建设。例如，一些内陆省份，与其他地区的工科院校相比有其自身的特点。朝鲜语专业的设立较晚，在规模和质量上与沿海地区及国内一些老牌朝鲜语专业高校还存在一定的差距。同时，作为一所以工科为主的院校，与工科专业快速发展的态势相比，朝鲜语专业作为工科院校中的非通用语专业，无论从人才培养方案、课程教学内容、实践教学环节建设还是师资队伍建设方面都显得有些薄弱。本文从工科院校的特色化专业建设入手，根据我国高等院校外语教育现状和现实，以“培养知识、能力与素质一体化，理论与实践紧密结合，富有创新精神，特色鲜明的应用型高级专门人才”为目标，构建更具实用性、操作性、包容性和多元化的专业建设方案，力求为工科院校朝鲜语特色专业建设提供一套完整的理论指导。
高等教育中朝鲜语的教学目前存在着语言教学模式单一的弊端。外语教学不能仅限于词汇、语法的讲述，更重要的是传递语言背后所映射的民族文化、思维方式，让学习者了解不同国家的思维方式和文化习俗，在对外交流中很好地起到桥梁的作用。如何把握文化导入的原则，在朝鲜语教学中就显得尤其重要，适用性、适度性、客观性是教学中应该遵循的原则。
二、工科院校朝鲜语专业建设的特色化
工科性的大环境是工科院校的一大优势，相对于新开设的朝鲜语专业来说，许多工科专业不仅设立时间长，更有着雄厚的教学与科研基础。在这样的差距下如何提高朝鲜语专业的发展建设就显得尤为重要，这甚至关系到一个学科专业的发展方向及前景。只有结合工科院校自身的特点来分析朝鲜语专业特色化建设的途径，才能寻求朝鲜语专业建设的发展方向。关于非通用语专业建设的研究有许多，对朝鲜语专业建设的研究最近几年随着朝鲜语热也逐渐兴起。但工科院校中的朝鲜语专业必须在工科发展优势明显的环境中另辟蹊径，找到一条属于自己的发展模式，真正利用朝鲜语专业人才稀缺的市场优势培养人才。
1.人才培养特色。以培养综合性朝鲜语人才为目标，构建人才培养模式和课程体系，实现专业教育与职业教育相结合，以适应社会对高层次外语人才的需求。为满足社会发展需要，可增加国际商务朝鲜语翻译等课程，培养社会急需的高端外语人才。形成具有特色的专业人才培养模式，在长期建设的基础上，加强专业意识与人才培养意识的结合，注重与相关学科的交叉融合；加强实践教学，形成知识、素质和能力协调发展的复合型人才培养模式；使本专业成为为社会各界培养高级朝鲜语应用型、技能型人才的摇篮。
2.教学特色。加强英韩双语教学改革力度，建立朝鲜语专业英韩双语教学模式，满足社会对多语人才的需求。课堂教学以参与式教学理念为指导，通过专题教学、讨论交流、角色扮演、案例教学等方式使学生参与到教学过程中，根据综合性朝鲜语人才的能力设置相应的实践课程和实习模块。形成具有特色且科学合理的课程体系，建设特色鲜明的课程体系，结合本专业学生的实际，培养既具有扎实的基础知识，又具有分析问题和解决问题能力的人才，培养创新性人才；给其他同类专业课程体系改革提供借鉴，以便有效地推动其他同类专业的课程体系改革。
3.教师特色。专业教师不仅应具有扎实的专业理论，更应具有丰富的教学经验；聘请国外专家学者担任实习督导和校内兼职教师。建成一支高水平的教师队伍：通过开展教研教改活动，在提高教师队伍教学水平的同时重点引进学科带头人和具有博士学位的高级专业人才，提高教师队伍的学历层次，形成合理的师资队伍结构。
4.建设综合的办学实体。以各种研究机构为依托，将专业建设成集科研、学术交流、人才培养、信息资料为一体的办学实体，提高本专业教师的学术水平，进一步改善学生的学习环境和条件，培养具有广阔视野和现代知识的创新型人才，为多边文化交流，构建和谐社会起到积极的作用。
三、工科院校朝鲜语专业建设的对策
1.确立语言能力培养与专业培养相结合的复合型朝鲜语人才培养目标。现在市场上要求朝鲜语人才既懂翻译又懂相关领域的专业知识，但许多外语人才仅仅掌握自己的专业外语知识，对其他领域知之甚少。这就对翻译质量造成了很大影响。在朝鲜语专业建设上，确立语言能力培养与专业培养相结合的复合型人才培养目标，充分发挥朝鲜语的专业优势就显得势在必行。
2.提高工科院校中朝鲜语人才的人文素养。朝鲜语人才作为非通用语人才具有一定的特殊性和稀缺性，在就业过程中相比较而言具有一定的优势。因此，不可避免地体现出较强的商业色彩而缺少人文素养。特别是对于工科院校而言，朝鲜语专业的学生更缺少提高人文素养的教学资源。我们应在朝鲜语专业建设过程中找出一条兼顾人文学习的途径，从而解决工科院校中朝鲜语专业人才人文素养不高的弊端，并且进一步将此成果拓展应用至工科院校中的所有非通用语教学之中。
3.提高朝鲜语专业教师的整体素质。朝鲜语专业教师作为非通用语这一特殊语言的授课教师，有重教语言发音、重建语言习惯、重构异质文化、教授学生将知识转化为实际技能的多重职责。因此，提高教师自身素质是办好朝鲜语专业的关键。但是，目前工科院校的朝鲜语专业在师资上存在年轻教师占绝大比重、经验不足、职称比例偏低等问题。各高校应通过对师资现状的具体分析，分别从工科院校对朝鲜语教师师资培养的支持力度，以及增强教师自身条件等提高朝鲜语专业教师的整体素质。
4.加强多种形式的朝鲜语教材建设。随着教改的深入，工科院校在朝鲜语专业教材建设方面已经取得了较大的发展，但目前仍存在教材不固定、权威性差、良莠不齐、脱离实际等问题。建议各高校根据教学中的实际经验及各种教材版本的对比分析，确立一套朝鲜语专业教材的选择标准。为日后教学打下坚实的基础，避免盲目地试探性选择，少走弯路。
5.开展切实有效的校企合作。由于朝鲜语人才的需求取决于当地的经济发展，也取决于当地的文化氛围，特别是当地引资的对象国。因此，朝鲜语专业毕业生的需求量也随着各地合作对象的不同而有所区别。各高校朝鲜语专业应充分利用所处的地域条件，通过与进驻当地的韩国企业建立长效的合作机制，开展切实有效的校企合作，为学生提供良好的实习实训和就业环境。
本文虽然是以朝鲜语专业为研究对象进行的分析研究，但其研究成果对于日语、德语、法语等非通用语专业建设及发展都有着十分重要的借鉴意义。其对策不仅可以应用于工科院校朝鲜语专业的特色化建设，也可以作为其他非工科类院校专业建设的借鉴，甚至扩展至其他高等院校的非通用语专业建设。希望这些对策可以在全国范围内的工科院校加以推广和应用，以加强其非通用语专业的建设和发展，提高学校的教学质量、增强学生的综合实力。
参考文献：
[1]冯向东.学科、专业建设与人才培养[J].高等教育研究,2002,(03).
[2]张婕.高校特色专业建设现实与前瞻[J].教育研究,2011,(05).
[3]李俊龙.对高校如何开展特色专业建设的认识和思考[J].中国大学教学,2008,(04).
[4]郭必裕.我国高校特色专业建设中存在的问题及对策[J].现代教育科学,2004,(07).
（编辑：易继斌）