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摘要：在语言学习的过程中，词汇的学习是必不可少的部分。特别是对于初级阶段的日语学习者来说，掌握日语词汇每一部分的特征对其后期的语言学习均起着极大的促进作用。以中国的日语学习者为研究对象，通过对中日词汇进行分析，探讨中日词汇系统差异视角下的日语习得难点。
关键词：中日词汇系统；差异；日语习得；难点分析。
本文拟针对日语词汇使用中的一些特征，总结学生的误用，统计不同种类日语词汇的使用情况，从多角度进行分析。理论和实践相结合，论证中日词汇系统差异视角下的日语习得难点。
一、前言
随着现代情报化社会的发展，中日两国的政治、经济、文化交流日渐频繁，我国的日语学习者及日语使用者迅速增长。依据独立法人日本学生支援机构（JASSO）外国人留学生在籍状况调查显示，2016年日本留学生总数已达到208，379人，其中中国留学生（包含台湾）101，425人，占日本留学生总数的48.7%。中国人不仅占日本留学生总数的比例居于高位，以日语作为第二外语学习的中国人学习者也在逐年增加，因此高效地学习日语是必要的。词汇是日常交流必不可少的重要组成部分，脱离了词汇，交流也就不能成立。在日语学习过程中，因为中日两国的文化特性，造成了日语词汇难以习得的特性。
二、实验设计
研究实验为问卷调查，调查对象是河南省本科院校日语专业1—4年级学生。问卷调查以各个年级为集团，采取纸质问卷形式，222名学生参与。在学校负责老师列席的情况下，禁止使用辞典和电子词典，配备教室，当场解答，当场回收形式，收集书面数据，222名学生参与。调查问卷采用高桥登·中村知靖（2009），高桥登-大伴洁-中村知靖（2012）针对以日语为母语的话语者为对象开发的适应型语言能力检查（ATLAN）中的词汇问题。学习者母语都是汉语，进入大学之后才开始学习日语，日语是第二语言。问卷主要针对学习者在日语习得过程中，对日语词汇的掌握情况作调查。词汇被分为3种类型，日常词汇、中日习得困难词汇和汉语词汇（日常词汇：对日本学习者，为日常性的词汇；中日习得困难词汇：无论对日本学习者还是中国人日语学习者，习得均困难的词汇；汉语词汇：以汉语为起源的汉语词汇）。通过实验，利用中日词汇的共通及不共通的特性，借助中日两国均有汉字的特点，具体分析日语习得的难点。从而明确中国人日语学习者在习得日语词汇时的问题所在，达到更高效、更好地习得日语的目的。
问卷调查材料收集数据显示：
1.汉语对日语词汇习得有影响。
以词汇3种类型问题不同的困难度和识别力为基础，基于解答状况进行分析，运用EasyEstimation（熊谷，2009）算出每名参与者的能力值。所得结果，词汇问题各年级间有显著差异：F（3，238）=89.29，p<.001。依据词汇项目进行Schaffer法的多重比较，得出相同的结果。除2年级和3年级学生间无显著差异，其余各年级间均有显著差异。
2.词汇项目各方面的平均值和标准偏差
依据不同类型的词汇所得成绩的差异进行分析。由于词汇类型的不同，问题数也不同，通过分析求得的各类型词汇的正答率的平均值和标准偏差，如表1所示：对正答率进行词汇类型（3）×年级（4）进行2因素方差分析，词汇类型的主效應和年级主效应差异显著（分别为F（2，476）=26.34，p<.01，F（3，238）=98.82，p<.001），交互作用也差异显著（F（6，476）=9.82，p<.001）。由于交互作用差异显著，对各年级进行简单效应的检验，得出大学1年级生和大学4年级生词汇3种类型问题间，差异显著（大学1年生：F（2，158）=5.34，p<.01，大学2年生：F（2，146）=2.30，ns，大学3年生：F（2，108）=1.93，ns，大学4年生：F（2，64）=7.23，p<.01）。但是，大学2年级生和大学3年级生之间的差异较小。通过结果分析，词汇3种类型项目的正答率的平均值与日本学习者相比仍存在差异，虽然词汇3种类型间无差异，但是日语词汇习得方面仍存在困难。
三、结语
本文基于河南省本科院校日语专业学生的中日词汇系统差异视角对日语习得难点进行研究、分析。从词汇方面显示，随着年级的上升能力也在提升。但是，通过各年级间的比较，大学3年级生和大学2年级生之间无显著差异，处于停滞状态。词汇课题方面，通过对比词汇3种类型，清晰地得出日常词汇比中日习得困难词汇和汉语词汇难的倾向。汉语词汇，由于是从汉语演变而来的，所以对于拥有汉语知识基础的日语学习者是易于习得的。中日习得困难词汇，无论对日本学习者还是以汉语为母语的日语学习者而言，都存在一定的难度。日常词汇，对于日本学习者而言是易于习得的，但对以汉语为母语的日语学习者而言，却并不容易。由于这种日常性的问题，在教科书上是接触不到的，因此对以汉语为母语的学习者的难易程度也与日本学习者是不一样的。
综上所述，发现学习者在词汇方面受母语（汉语）的迁移影响较大；词汇方面主要受母语词汇的影响而容易发生偏误，发生负迁移。但是影响的程度在各个领域也有差异。共通部分多的领域的习得容易受影响，共通部分少的领域的习得也未必就容易。根据习得过程中出现的问题，提出了日语词汇的习得难点，但就如何联系日语专业学生的实际，细化和践行日语的词汇习得，则是有待继续研究的课题。