（江西外语外贸职业学院，江西 南昌 330099）
摘要：在高校日语系现阶段所开设的课程当中，其中课时最多也最为重要的核心课程便是日语精读课。目前，许多高校的日语教学仍然是以教师为主，教学模式的核心是教师的课程传授。该教学模式存在着诸多不足之处，不仅让学生处于被动地位，还大大降低了教学效果。所以亟需形成一种以教师为主导，学生为课堂主体的新的教学模式。协作式学习模式由此应运而生，其完全符合高校日语专业对复合型人才培养的需要，具有很高的科学性与可行性。
关键词：高校日语；精读课；协作式学习模式
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0216-02
高校现阶段的日语专业教学中，教学模式的核心依然是以往的教师课堂教授，学生的学习内容也大多是沿用多年的老教材。语法学习是课程设置的核心所在，并没有高度重视对语言实际应用的训练。这就导致学生在高校日语教学中没有很高的参与度，学习积极性较低。经过学者们的不懈探索，兴起于美国的协作式学习模式在教学中得到了广泛的使用。本次研究，分析了高校日语精读课教学中协作式学习模式的应用，具体如下文所述：
一、协作式学习模式的概念
协作式学习模式即协同学习模式，国内国外的众多学者对其所下的定义都不一致，经过概括后，可以定义为教师将所以学生分成几个协作学习小组，在一定的激励机制下，将任务派给学生，让小组内学生为完成共同任务而相互合作的一种学习方法。这种学习模式不仅仅变更了以往的教师传授、学生被动接受的学习状态，还可以让学生主动地学习知识。协作式模式与个体化学习存在很大差异，它是在教师的统一指导下，学生与小组内其他的成员进行交流讨论，通过相互合作的方式来解决问题。因为协作式学习模式是一种小组合作学习的形式，它不仅包含课内的小组讨论，还有课外的小组合作。在一般的情况下，我们会把它和合作学习搞混。事实上，合作学习更加偏重于教师，强调共同学习的成果。但是协作学习模式，更加重视学生的核心地位，学习的过程才是重点所在。除此之外，因为网络信息技术的飞速发展，还形成了多位学习者协同学习同一内容的CSCL模式。协作式学习的核心是人本主义学习理论以及建构主义学习理论，其拥有坚实的理论基础作为支撑点。它发源于上世纪60年代美国的人本主义心理学，强调以学生为核心，把良好的师生关系建立起来，培养愉悦的学习氛围，促进学生的全方位发展。现阶段，协作式学习模式被广泛应用于各大高校之中。
二、开展协作性学习模式的意义
1.增强学生的学习积极性，端正学生的学习态度和动机。学习者的语言潜力、学习动机、智力高低、认知方法以及性格特点等因素都会对外语的学习效果产生非常重要的影响，除了积极的鼓励作用，也存在消极的抑制作用。现阶段学生对日语学习缺乏兴趣，学习的积极性也较低，没有明确的学习动机，此时实施协作式学习模式可以对以上问题进行改善。在教师设定了教学目标之后，学生可以根据自身的具体情况制定小组目标，明确个人责任，从而激发取得成功的动力，对结果的满意度可以进一步促发成就动机。除此之外，在协作式学习的过程中，教师的评估与监督也是必不可少的，其可以通过设置奖评机制，从而提升每个小组之间的竞争意识。
2.开发思维潜力，提升自主学习能力。对于即将步入社会的大学生来说，大学阶段的知识储备是非常重要的。但是在学习的过程之中，不应当只是处于被动的状态接收来自于课本和教师的知识，应当提升自身自主学习的能力。协作式学习模式可以很好地培养大学生的自主学习能力，由于小组间的成员拥有共同的学习目标，所以需要进行明确的任务分工，进而根据学习资料与主要内容，对学习进度进行掌控。在此过程之中，不仅有成员之间的互相监督，也有学生对自身的监控。学习结果的评估，一般是学生先自我评估，与小组成员讨论协商，防止对小组的共同成绩产生影响，在经过教师的评价与检测之后，进行自我反思。这就是自我设计以及学习活动的流程，贯彻了自主学习的理念。除此之外，小组成员在课堂上的发言以及各个成员之间的交流，能够提升学生的语言组织能力，这有利于高校培养具有强悍日语交际能力的开放型人才。
3.加强团队之间的合作，提升学生对社会的适应性。协作式学习模式的评估，以率先完成目标的小组的成绩为基准，每个人都成绩都属于所在小组，成员的自主学习是与小组学习相关的。在集体荣誉感的影响下，每个成员都会竭尽所能，发愤图强，优等生也会给予后进生许多帮助，以谋求共同进步，从而让小组内的所有成员都达到教学标准，也使学生之间的团结合作精神有了强化。若果从社会认知理论的角度分析，个体的自主学习可以被同伴榜样的学习观念激发出来，反之，小组成员间的合作讨论也可以有效促进个人的学习。教育的根本是良好的人际关系，在建构主义的理论之中，非常重视教学过程中交往所发挥的作用，教学即为一种交往的过程。
三、在日语精度课程中，协作式学习模式的应用方案
1.组建学习小组，引导学生使用科学的方法进行学习。在开展协作式学习之前，教师首先要将学生分为若干个学习小组。划分小组的依据主要是学生的兴趣以及认知水平。将学习层次与风格不同的学生分为一组，则为异质分组，反之则为同质分组。无论采取哪种分组方式，都应当遵循学生自愿的原则，并进行适当的调整。只有让学生处于自由放松的环境中学习，才能够让其将主观能动性充分发挥出来。每组成员大约4—5人，严格遵循组建同质、组内异质、优势互补的原则，可以兼顾日语成绩优秀的学生以及日语水平较差的学生，确保小组之间竞争的公平性，让学生在互相帮助中得到提高。在对小组进行分配之后，还需要对学生的学习方式进行引导。
2.明确学习目标，确定学习任务。学生学习的中心是对新知识意义的构建。然而，各个阶段的学习内容是由完全不同的知识点所组成的，所以必须先要明确学习目标。如果不明确学习的目标，则会失去学习的兴趣和主动性，但是目标过高，也容易产生挫败感，从而失去信心。在协作式学习模式中，教师应当为每个小组设定具体的学习目标，同时对难易度以及整个教学活动进行优化与控制。
3.对学习的成果进行评估。对学习的过程与成果进行评估，是协作式学习模式非常重视的一个环节。教学评估从本质上而言，是一个对信息进行收集、整合以及分析的过程。首先可以充分了解学生的各项技能以及发展水平，将有效的反馈提供给学生，对学习方法做出及时调整。其次，可以为教师的日常教学活动提供信息反馈，对教学的计划进行及时调整，为学生今后的学习和教师教学工作的展开打下了坚实的基础。
四、结束语
协作式学习模式不仅仅是学生和自己之间的交流，同样也是学生和小组成员、教师之间的交流，不仅可以提升个人的学生能力和成绩，还可以养成学生的社会性。但是，在实施协作式学习模式的整个过程中，不能忽略了学生的独立学习以及传统的班级授课制，要避免出现注重形式、轻视本质以及缺乏实际效果的现象发生。除此之外，还可以将协作学习模式和其他的教学方式、学习策略以及教学方法联合起来使用，取长补短，从而进一步提升学生日语的综合能力。
参考文献：
[1]李哲.混合协作学习模式在日语教学中的实践与探索[J].教育界，2015，10（33）：106-106.
[2]王春苗.合作学习模式在高级日语课堂中的应用[J].鄂州大学学报，2015，22（8）：76-77，87.
[3]张丹.协作学习模式在日语教学中的研究和应用[J].科教文汇，2014，12（14）：128-128，132.
[4]王义玮，龚少英，李佳蔚等.微博环境下的师生互动与日语课程学习[J].教师教育论坛，2014，15（1）：83-89.
收稿日期：2016-11-21
作者簡介：邓红霞（1981-），女，汉族，江西省南昌市人，大学本科，讲师，江西外语外贸职业学院，330099研究方向：日语。