摘要：练习题是教材的重要组成部分，为了提高学生的日语综合运用能力，《新经典日本语》教材采用了多种教学法相结合的练习模式。本文以《新经典日本语》基础教程第一册练习题为研究对象，从教学法理论和学习认知处理模式两方面着手，通过问卷调查，研究教材练习题在教学中的实际运用情况。调查结果显示，由于教师对相关教学法的理解不够全面，以及学生对教材练习题编写理念和教学目的不够明确等诸多原因，导致教材练习题并没有充分发挥其作用。本研究结果将有助于提高教师对教学方法的重新认识，以便于顺利完成教学任务。
关键词：练习题；直接教学法；识读方式
一、 引言
教材是教学的重要资源和工具，也是学生汲取知识最普遍的方式之一。近年来，国内日语教材编写存在两个趋势。一方面是由国内日语专业人士编写；另一方面是采用日本本土教材，并在此基础之上稍作改编。据笔者统计，我国八大外语院校所使用的6套日语专业教材，其中有5套为国内专业人士编写，1套是对日本本土日语教材进行稍加改编完成。教材的编写理念在前言和编写规范中均有所提及，但是这种模式未必会引起教材使用者的足够重视，同时也因为教材使用者对编写理念的理解缺乏，导致教材练习题并没有充分发挥其重要作用。本文以《新经典日本语》基础教程第一册教材为研究对象进行调查研究，旨在明析教材练习题的使用状况，为教师的教学研究和学生的教学指导提供参考。
二、 研究对象与目的
1. 研究对象
《新经典日本语》教材的课堂练习分为三部分。其中，练习A是替换练习，替换练习是基于听说教学法理念而设计的练习，通过替换练习来巩固基础语言知识，达到充分熟悉和理解句型及语法的目的。听说教学法重在培养学生以“听”为输入和“说”为输出的能力。
练习B是看图会话练习，看图会话练习也是基于听说教学法理念而设计的练习，区别于练习A部分的是，练习B部分将语言和情景紧密结合，为学习者提供相应语境，边看画面边听说，身临其境地学习外语，加深印象。直接教学法重在培养学生不借助母语去学习目标语的“听”和“说”的能力。
练习C是话题讨论练习，话题讨论是基于交际教学法理念而设计的练习，以图片为媒介，使语言与情景紧密结合的同时，更加注重语言交流和沟通能力以及书面表达能力，提高学习者的日语交际能力。
2. 研究目的
明确的教学目标是一本教材内容编写的重要组成部分之一。教学目标是教师教学的出发点和归宿，同时也是一切课堂活动形式展开的前提。《新经典日本语》教材中明确写有各练习题型的教学目的，但是可能会由于使用教材的教师对教学法相关知识的理解不够全面等诸多因素，导致教师在教学过程中和学生在学习过程中并没有充分地利用好练习题，本研究将以《新经典日本语》课堂练习B为例，对此情况进行详细分析。
三、 先行研究
1. 教材练习题设计的理论依据
直接教学法是20世纪60年代被提倡的一种区别于文法翻译法的教学理念。问答法是直接教学法理念的重要方法之一。问答法可以通过教师与学生或者学生与学生之间的提问和回答来引发学生积极思考问题，并引发学生基于思考来进行语言训练。直接教学法提倡在教学过程中不使用母语、并且尽可能的利用一些教具、手势以及其他多媒体设备来向学生直观地教授目标语。图片显示便是其中重要的辅助手段之一。直接教学法最重要的教学原则就是要尽可能地遵循母语的学习模式，主张将外语学习与直观事物相结合。因为语言重在交流，那么听和说的能力就显得格外重要，而直接教学法的优点之一就在于优先培养学习者的听说能力。听说教学法便是最具代表性的直接教学法中的一种。
2. 使用以图片为核心的教具进行教学的认知处理模式
随着认知科学的不断发展，人们逐渐掀开了人脑对文字的认知处理过程的面纱。笹沼（1995）把直接从文字信息转换到意思信息的变化处理过程称为语义回路；把直接从文字信息转化到语音信息的处理过程称为语音回路。于（2016）指出许多研究结果显示，以罗马字为主的表音文字的语言认知处理过程是经过语音回路完成的，即文字→语音→语义的认知处理模式。被认为是表意文字的汉字的语言认知处理是经过语义回路完成的，即文字→语义→语音的认知处理模式。日语假名作为表音文字的一种，其识读方式是通过语音回路完成的。
人们对图片的认知处理过程则为语义→语音→文字。而我们在生活的日常交流中的信息处理过程按照信息途径来源大概有两种、一个是声音来源，即语音→语义→文字的认知处理模式；另一种是实物来源，即语义→语音→文字的认知处理模式。由此可知，图片的认知处理过程在某种程度上更符合我们平时交流时的认知处理模式。
3. 《新经典日本语》的教学目标
该教材基础教程第一册课堂练习B部分，主要是看图会话练习，这部分练习难度较大，不但要求学生能够看懂插图，而且要求学生结合插图，运用各课的语法项目来进行会话练习。由于学生对插图的理解因人而异，课堂上需要灵活运用，对比较难懂的插图也可以稍加提示，尽量用日语。
由上述教学目标可知，该教材课堂练习B部分着重培养学生对语言的听和说的能力，尽量避免使用母语，直接用目标语进行交流，最大程度给学生提供一定的语言环境。这一部分练习题采用以问答法为核心的直接教学法，并且其认知模式也符合人们在日常生活中对周围事物的认知处理模式。
四、 研究方法及其结果分析
为了进一步了解学生和教师对《新经典日本语》基础教程第一册练习题的使用状况，笔者对D大学一年级教研组16名日语教师以及144名日语专业大学一年级学生进行问卷调查。
1. 面向教师的调查结果
面向教师的调查问卷是由日本语学院一年级任课教师以纸質问卷的方式进行作答的。该问卷共有5道题，均为单项选择题。
（1）调查结果
问题1：请问您的专业方向是什么？对此问题作答的16名教师中，“语言教育学”方向人数有7人，占总数44%；“语言学”方向和“文化”方向均有3人，分别占总人数的19%；“文学”方向有2人，占总数12%；“其他”类别中有1人为国际学，占总人数6%。
问题2：请问您是否有系统地学习或者了解过教学法理论相关知识？对此问题作答的16名教师中，对此“一般了解”的有8人，占总人数的50%；“相对了解”和“不完全了解”的人数均有3人，分别占总人数的19%；对此“十分了解”和“完全不了解”的人数均只有1人，分别占总人数的6%。
问题3：请问您是否了解《新经典日本语》教材练习题的编写理念？对此问题作答的16名教师中，对此“相对了解”的有7人，占总人数的44%；“一般了解”的有5人，占总人数的31%；“十分了解”的有3人，占总人数19%；“不完全了解”的仅有1人，占总人数6%。
问题4：请问您是否有向您的学生讲解过《新经典日本语》教材练习题的编写理念和练习目的？对此问题作答的16名教师中，回答“没有”的有11人，占总人数的69%；回答“有”的有5人，占总人数的31%。
问题5：请问您在课堂上是如何应用教材练习题的呢？对此问题作答的16名教师中，回答“根据对话内容，引导学生两人一组进行替换练习”的有7人，占总人数的44%；回答“根据任务要求，引导学生以图片为教具进行会话练习”的有5人，占总人数的31%；回答“根据对话内容，让学生一人完成替换练习”的有4人，占总人数的25%。
（2）结果分析
从问题1可以看出，专业为语言教育方向的教师仅有7人，占总数的44%，有超过一半的教师不是语言教育方向的，因此大多数教师可能没有系统性地学习过教学法相关的知识。由问题2可知，仅有25%的教师对于教学法相关理论知识十分了解或者相对了解，有一半的教师仅为一般了解，还有25%的教师处于不完全了解或者完全不了解的状态。由此可以验证问题1的结果，说明大多数的教师对于教学法理论知识存在不了解状态。由问题3和问题4可知，有63%的教师对于《新经典日本语》基础教程的练习题编写理念处于十分了解或者相对了解的状态，但是只有31%的教师有明确地向学生讲解过教材练习题的练习目的。说明并不是所有的教师都很清楚练习题的教学目的，并且一部分清楚教学目的的教师也并没有完全将练习题的教学目的讲解给学生。由问题5可以看出，仅有31%的教师有按照教材编写的教学理念去让学生进行练习，大多数教师均没有使教材充分地发挥其应有的作用，某种程度上，这样的方式也有可能会影响到学生自主练习时的练习模式。
2. 面向学生的调查结果
面向学生的调查问卷是日本语学院一年级学生以纸质问卷的方式作答的。该问卷共有4道题，均为单项选择题。共发放问卷144份，其中无效问卷8份，实际有效问卷136份。
（1）调查结果
问题1：请问您是否了解《新经典日本语》教材练习题的编写理念？在实际有效的136份调查问卷中，有52人选择“不完全了解”，占总人数的38%；有37人选择“完全不了解”，占总人数的27%；有32人选择“一般了解”，占总人数的24%，还有15人选择“相对了解”，占总人数的11%；没有人选择“十分了解”。
问题2：请问您的老师是否有向您讲解过《新经典日本语》教材练习题的编写理念和练习目的？在实际有效的136份调查问卷中，回答“没有”的有114人，占总人数的84%；回答“有”的有22人，仅占总人数的16%。
问题3：请问您在课后是否运用教材课堂练习进行自主学习？在实际有效的136份调查问卷中，回答“有”的有78人，占总人数的57%；回答“没有”的有58人，仅占总人数的43%。
问题4：如果有自主学习的情况，请问您是如何运用练习题进行自主练习的呢？在实际有效的136份调查问卷中，回答“根据对话内容，自己在心里默读，进行替换练习”的有50人，占有效问卷总数的37%；回答“根据对话内容，大声朗读出来，进行替换练习”的有9人，占有效问卷总数的14%；回答“根据任务要求，与另外同学两人一组，看图片进行会话练习”的有9人，仅占有效问卷总数的7%。
（2）结果分析
从问题1可以看出，所有同学均不是十分了解教材的编写理念，也仅有11%的同学通过教材前言等方式相对了解教材的编写理念，绝大多数均为一般了解、相对了解，甚至还有27%的同学处于完全不了解的状态。由问题2可知，有84%的学生认为课堂上教师没有讲解过教材练习题的练习目的，但是第一部分有向学生讲解过练习题教学目的的教师占总数的31%，这就说明了虽然有一些教师有向学生讲解过练习题的教学目的，但是学生并没有很好地理解与吸收。由问题3可知，在136份调查问卷中仅有78名同学运用教材练习题进行复习，其中符合教材练习题编写理念的也仅为9人，占总体人数的6%，说明大多数同学并没有理解教材练习题的编写目的以及教材练习题期待达到的教学目标。
上述表明，大多数教师和学生并没有完全理解教材练习题的教学目的和编写理念，没有按照编写预期的教学方式去学习和运用教材练习题。
五、 结论
综上所述，本研究通过对《新经典日本语》基础教程第一册课后练习题的设计理念以及教学目的的阐述，特别是对练习B部分的问卷调查和分析，可得出如下结论：①由多种教学法相结合的编写模式设计教材练习题的《新经典日本语》基础教程第一册，其练习B部分为本教材最具特色之处，采用直接教学法（听说教学法）与学习认知处理模式相结合的编写理念，最大程度提高学生的“听”和“说”的语言运用能力。②教材在实际运用的过程中，由于教师和学生对教材编写理念等的不完全了解，導致教材练习题并没有充分发挥其应有的作用。调查问卷结果显示：有63%的教师和11%的学生对教材练习题的教学目标处于十分了解和相对了解的程度，且仅有31%的教师和6%的学生以正确的方式使用练习题。因此笔者希望教师和学生在能够充分了解教材的基础之上，最大程度上挖掘其作用，这样将有助于教师的日常教学以及学生的自主学习。
参考文献：
[1]八大外语院校：本文中八大外语院校指的是：大连外国语大学、北京外国语大学、北京第二外国语学院、天津外国语大学、西安外国语大学、上海外国语大学、四川外国语大学和广东外语外贸大学。
[2]摘自《新经典日本语》基础教程第一册的使用说明。
参考文献：
[1]笹沼澄子.识读过程的普遍性和语言的特异性[D].東京：東京大学，1995.
[2]于飞.日语汉字语音回路研究—基于形声字音符的认知[J].外语与外语教学，2016（288）：103-110.
[3]刘立国，宫伟等.《新经典日本语》基础教程第一册[M].北京：外语教学与研究出版社，2013.
作者简介：王双，辽宁省大连市，大连外国语大学。