摘 要：新日语能力测试的改革改变了以前侧重基础知识的考察，重视日语实际运用能力，因此日语精读教学也必须进行改革。要改变传统的教学方式，在运用“翻译法”“交际法”等教学法进行授课的同时，将任务型教学模式贯穿整个教学过程，使学习者在学习语言能力的基础上，有效提高学生的日语实际运用能力。
关键词：新日语能力测试；日语精读；改革；任务型教学
一、新日语能力测试的改革
作为检测学习者日语水平的标准，国际日语能力考试（JLPT）于1993年起正式在中国实施。但随着社会经济文化的发展，原有考试中的一些弊端（如只测试日语语言知识能力而不重视学生实际应用能力）也逐渐显现，为了能够更加有效、客观的检测应试者的语言水平，日本国际交流基金会参照《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》（CEFR）制定了【 JFスタンダード2010】，2010年7月开始实施了新日语能力测试。
改革的内容主要有以下几个方面（1）重视语言实际运用，着力检测应试者利用语言知识解决交际问题的能力（2）提供“Can-do 一览”（3）基于“项目反应理论”，实行得分“等值”（4）由四个级别改为五个级别。其改革的原因是多方面的，其中最关键的一点就是虽然许多人取得了一、二级日语能力考试合格证书，但其中有许多人甚至连最基本的日常交流都难以进行。
二、日语精读教学改革的必要性
新日语能力测试的题型中，词汇、语法部分更加重视读音、词义以及词语用法等与实际生活应用相关知识的考察；阅读部分在阅读量增加的同时，试题中所涉及文章的实用性大大增强，文章类型也更为广泛；听力部分分值在总分中的比重由原来的25%提高到现在的33%，内容也有非常大的变化：（1）取消看图选答案的题目（2）增加了即时回答题（3）增加了综合理解题。这个变化体现了日语能力测试重视学习者将所学语言知识进行输出的能力，在“ 听” 的同时，也进一步考察了学生“说”的能力。
新日语能力测试的改革注重学习者的日语实际运用能力，所以以语言应用能力为主导的日语教学改革势在必行。而作为日语教学最基础、最重要的课程——日语精读则是教学改革的重点课程。结合新日语能力测试的出题要求对精读教学进行改革是适应新形势下社会对日语专业人才需求的必然选择。
三、日语精读教学改革的具体内容
针对新日语能力测试的题型的变化，在精读教学中要更加重视学生的语言实际运用能力的提高。在采取“翻译法”“听说法”等教学法进行授课的同时，要贯彻任务型教学方式，重视学生的参与度，进行任务型教学改革，让学习者进行【ピア学習】即合作学习，注重他们完成课题的能力。
教师必须要宏观考虑三个方面：【前作業】（讲课之前花时间进行准备工作，如背景知识的导入）、【本作業】（明确学习目的并实施）、【後作業】（课堂结束后的学习及效果评价）。把握这个整体意识对我们教师来说是最重要的，而并非语法的讲解等，因此我们必须转换意识。
在【前作業】这个部分，教师在把握课堂整体目标的同时，让学生提前准备与讲课相关的文化背景知识，如在《新学期》（新编日语第二册第一课 上海外语教育出版社）这一课讲解前，让学生查资料并发表日本新学期是什么时候，跟我们中国有什么区别。通过调查，学生得知日本大学的新学期一般在4月份，有的大学4在月和9月。教师补充一些内容，比如将樱花于日本的开学联系起来，樱花是4月份左右盛开（3月下旬至5月上旬），这是入学对于日本学生来讲是一个很美的时节，引导学生通过看一些青春校园日剧更深刻的感受他们的文化。
在【本作業】的部分，主要分为两个部分：
（一）在阅读的讲解中，可以尝试改变原来的单词、语法、课文的讲解顺序。首先，通过图片等资料让学生相互交流，预测要学习的内容。其次，对把握文章大意和详细理解方面设置一些问题。然后，对于对于文章相关的知识，让学生叙述一下自己的经验和意见。最后，对于句型，运用“翻译法”和“听说法”相结合的方式让学生反复练习并掌握，重点单词通过大量的举例尤其是会话举例，让学生掌握词与句型的运用能力。
（二）在讲解会话时，教师应让学生进行合作学习，给学生课题，让他们完成课题。
【後作業】即课程讲解结束后，教师应将涉及到课文单词、语法的内容串联起来，布置新的课题让学生进行课下相关练习。此外，教师应布置任务让学生进行日本文化方面的课堂发表，引导学生在课下找出自己的兴趣点，通过看日本的动漫、电影及电视等潜移默化的方式接受日本文化，也可以通过一些网站，如日本文化中心、沪江日语、和风日语等网站，主动去了解日本，在这个过程中不仅可以掌握中日文化差异，更能为我们的日语学习打下坚实的基础。
结语：新日语能力测试题型的变化注重学习者的日语实际运用能力，在精读教学中，教师要对课堂有整体把握，通过任务型教学方式，调动学生的积极性，提高学生的参与度，让学生进行互相学习，课堂多交流，提高他们独立完成课题的能力，从而有效地将语言能力转化为语言活动，提高学生的日语实际运用能力。笔者以本校大一日语专业学生为对象，进行了任务型教学模式的新尝试，改革后，学生自信心增强，由原来的不敢说到现在的积极说，口语能力明显得到了提高。当然其中也有【can-do】的制定与效果评价标准不够明确、课堂时间安排不够合理等问题，在今后的教学中还需要不断摸索与改进。
参考文献：
[1]国际交流基金 《JF日本語教育スタンダード2010》
[2]刘晓军. 《新“日语能力考试”对我国日语教学的启示》湖南科技学院学报 2010年6月
[3]蒋斌.《新日语能力测试下的公共日语教学法改革》吉林省教育学院学报 2012年第1期
作者简介：张小柯，景德镇陶瓷学院人文社科学院外语系日语专业讲师。