摘 要：可视化在中学历史教学中的呈现方式丰富多样，既包括静态的图表文字等，也包括动态的图像视频等，同时立体的情境再现方式更是丰富和升华了可视化教学的方法和理念。从广义出发，可视化在中学历史教学中的呈现方式可分为图表文字、图像教学和情境再现三大类。
关键词：可视化；中学历史；呈现方式
一切可用来帮助学生掌握历史概念、理解历史现象、感悟历史意义的方式一般均可称为历史可视化。从广义来看，可视化在中学历史教学中的呈现方式可分为图表文字、图像教学和情境再现三大类。
一、图表文字呈现方式
图表文字是可视化教学的重要方式，使用简便、呈现清晰、逻辑严密。图表文字的特殊呈现方式一定程度上填补了传统多媒体教学的缺陷，也是区分可视化教学与多媒体教学的重要特征。
（一）概念图。概念图又可称为概念构图或概念地图，它是一种表征知识和结构知识的一种工具，可以显示不同概念之间的联系，最终形成所有基本概念有机联系起来的网络图。概念图通常由节点、连线和连接词构成。它首先把概括性最强、最一般的概念置于圆圈或方框中放在最高层，形成一个节点。接着，把与之相关的概念依次按照一定的逻辑用连线与主题概念相连，连线可以是单向的、双向的和非方向的。连线上标注连接词，用来解释说明两个概念之间的联系。这就形成了有关该主题的概念图，以此来表征学习者对知识的形象化建构。通过概念图，学习者可以把头脑中的诸多概念表征出来，便于理清所有概念之间的关系，进而使知识得到宏观上的升华和深化。
（二）思维导图。思维导图是一种非常有用的图形技术，它注重开发人的左右脑，把人的思维过程可视化，帮助人们理清思维脉络，增强记忆能力。思维导图可以让学生的逻辑思维画出来，通过颜色、形状的形象展现，同时促进左脑和右脑的开发和利用。思维导图把中心主题放在中间，进而向四周扩展出诸多分支，每一分支又可随着资料的增加和思维的深入进一步扩散，通过分支和层级结构把信息组织和分类。
（三）思维地图。思维地图是帮助人们学习的工具，这是继概念图和思维导图之后产生的又一种知识可视化工具，它在美国兴起并在许多国家和地区被广泛应用于学科教学。思维地图结合了概念图和思维导图，但是其图表特征和教学功能有明显的区别。思维地图基于人的认知结构，发展出来八种基本类型，即圆圈图、起泡图、双起泡图、树形图、括号图、流程图、复流程图、桥型图。每一种图的类型并非固定不变，可以根据需要在原图的基础上进行扩展和延伸。
二、图像呈现方式
图像在中学历史教学领域的应用由来已久，从最初的历史年表、历史地图、历史照片等二维图像，到现代的历史动画、历史视频等三维图像，其强烈的视觉刺激为实现历史教学的可视化提供了充足的养料。
（一）图片图画。历史图片是记录历史事实的直接证据，是历史学家解释历史现象和分析历史问题的有力佐证，也是历史教师传递历史知识的可视化工具，一方面可以调动学生的视觉感受，激发学生的学习兴趣，另一方面，学生通过观察图片，提取图片信息，挖掘图片深层含义，可以有效提高学生分析问题、解决问题的能力。中学历史教学中的历史图片按照图片来源可分类为历史教材中的图片和历史教材外的图片。
（二）视频音频。文字出现以前，人类记录历史的方式一般是通过物传，通过历史遗址、历史遗物了解历史。随后，通过口耳相传获得历史知识。文字出现后，多以文字记载历史，历史的真实性得以提高。到了近现代，科技革命后，各种录音、录影等科技发明后，音传、像传资料又成为记载历史的工具。随着大众媒体的崛起，关于历史的视频音频资料大量涌现，主要可分为历史影视剧、历史纪录片、新闻资料片、讲座片四类，这些都可作为中学历史可视化教学的工具。
三、情境再现呈现方式
情境就是情感与环境互相融合的产物。如何创设真实的历史情境，激发学生的历史情感，以古知今，服务人生，是中学历史教学的终极目标。关于情景再现的方式主要有三种途径，分别是实地考察、模拟情境和虚拟情境。
（一）实地考察。五千年的中国历史发展为各个地区留下了或多或少的历史遗存，包括历史遗址、历史遗迹、历史文物以及文献、档案、古建筑、老照片、民俗技艺、旧报纸杂志、名人书信、名人日记等等，这些为历史教学提供了丰富的“可视化”资源。因此，教师在历史教学中要充分利用和挖掘当地的历史遗存，并带领学生进行实地参观考察。通过实地考察能够让学生亲身体验历史，感悟历史，培养学生的历史想象能力。
（二）模拟情境。模拟情境就是历史教师根据历史事实把历史事件、历史人物和历史情境在现实情境中模拟演绎出来。模拟情境在历史课堂的教学表现手段通常是角色扮演，形成历史课本剧。历史课本剧就是基于历史事件、历史人物等再现历史情境，其主体是学生。学生在历史教师的指导下，完成课本剧的整个过程，包括选题、编创、排练、演出等各个环节，真正体现以学生为主体、以教师为主导的课程改革理念。
（三）虚拟情境。虚拟并非虚假，亦非伪造。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景。历史研究中历史学家要根据不完整的、零星的历史遗存进行合理想象，从而把历史人物、历史事件融入一定的历史空间内，对历史进行解读。在历史教学和历史学习中同样需要教师和学习者发挥历史想象力，创设虚拟情境，从而拉近现实与历史的距离。