打开文本图片集
摘要：目的 探索形成性評价在人体寄生虫学实验教学中的教学效果。方法 选取2017年3月～5月我校临床医学生60名，采用随机数字表法分为实验组和对照组，每组30名。实验组采用形成性评价进行评估，对照组采用传统总结性评价进行评估，学期结束后，将平时成绩和实验考试成绩按比例计入实验课总成绩，并通过调查问卷评价两组人体寄生虫学实验教学效果。结果 实验组学生实验课总成绩高于对照组[（86.73±6.44）分 vs （82.43±10.63）分]，差异有统计学意义（P<0.05）。教师形成性评价调查问卷结果显示，两组学生的学习兴趣、学习的态度、课堂活跃度比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组学生的总体表现高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。学生形成性评价调查问卷调查结果显示，两组学生对人体寄生虫学实验的学习兴趣、数字化教学平台的满意度、使用数字化教学平台的频率比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组数字化教学平台对学生学习能力的提升高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论 与传统总结性评价相比，形成性评价更有利于提高教学效果，提升学生学习能力，在人体寄生虫学实验教学中具有较高的应用价值。
关键词：形成性评价;人体寄生虫学实验;总结性评价
中图分类号：R573.3;G642 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2019.20.006
文章编号：1006-1959（2019）20-0019-04
Effect of Formative Evaluation on Experimental Teaching of Human Parasitology
LU Shi-juan，FANG Zheng，PENG Guang-ren，WANG Ying-ying
Abstract：Objective To explore the teaching effect of formative evaluation in experimental teaching of human parasitology.Methods A total of 60 clinical medical students from March to May in 2017 were selected and divided into experimental group and control group by random number table method， 30 in each group. The experimental group was evaluated by formative evaluation， and the control group was evaluated by traditional summative evaluation. After the end of the semester， the scores of the usual grades and the test scores were proportionally included in the total score of the experimental class， and the two groups of human parasitology were evaluated through questionnaires experimental teaching effect.Results The total score of the experimental group in the experimental group was higher than that in the control group [（86.73±6.44） points vs. （82.43±10.63） points]，the difference was statistically significant （P<0.05）. The results of the teacher formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the learning interest， learning attitude， and classroom activity between the two groups （P>0.05）. The overall performance of the experimental group was higher than that of the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. The results of the student formative evaluation questionnaire showed that there was no significant difference in the interest of the two groups of students in the study of human parasitology， the satisfaction of the digital teaching platform， and the frequency of using the digital teaching platform （P>0.05）; The digital teaching platform of the group improved the learning ability of the students higher than the control group，the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion Compared with traditional summative evaluation， formative evaluation is more conducive to improving teaching effect， improving students" learning ability， and has higher application value in human parasitology experimental teaching.
Key words：Formative evaluation;Human parasitology experiment;Summative evaluation
人体寄生虫学实验是一门应用性很强、立足于防治工作实践的独立学科实验，也是临床医学专业、医学检验和预防医学专业一门重要的基础实验课。近年，我国寄生虫病的防治工作取得了巨大成就，因此人们对于寄生虫病的重视程度日益减少，但寄生虫病尤其是食源性寄生虫病依然是危害人民健康的重要公共卫生问题[1，2]，对于寄生虫病的防治依然值得重视。人体寄生虫学实验是人体寄生虫学教学的重要环节，其教学目标不仅要求学生掌握基础理论知识，更是对学生专业技能、实践能力和知识拓展的能力提出了一定的要求。传统人体寄生虫学实验的教学评价主要是总结性评价，即通过期末的实验考核对教学活动进行评定[3]，其具有一定的随机性、片面性，不能如实、全面地反映学生的学习效果和教师的教学效果。为适应教育改革而产生的形成性评价，可在教学过程中对学生的学习情况进行评价，为教师与学生提供反馈，评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求，提高教学质量[4，5]。本文主要探索形成性评价在人体寄生虫学实验教学中的教学效果，现报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料 选取2017年3月～5月南通大学医学院临床医学生60名，采用随机数字表法分为实验组和对照组，每组30名。对照组男生12名，女生18名;年龄19～21岁，平均年龄（20.07±0.52）岁。实验组男生11名，女生19名;年龄19～21岁，平均年龄（20.13±0.43）岁。两组学生年龄、性别等一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法 在确保理论课授课老师、实验老师、教学内容、学时数等主客观因素保持一致的前提下，对照组学生按照传统教学内容进行传统总结性评价，实验组学生的教学内容按照形成性评价的要求重新设计。
1.2.1对照组 采用传统总结性评价进行评估，授课方式：①观看录像：观看传统教学录像;②课程讲解：教师通过PPT和示教的方式为学生讲解;③自主学习：学生通过显微镜观察玻片标本并在课后提交绘图作业。
1.2.2实验组 采用形成性评价进行评估，授课方式：①观看录像：通过《体内的怪物》等纪录片或者穿插部分新闻视频中相关寄生虫的报道，引入问题;②设计问题：根据本次实验课内容提出相关问题，引导学生如何解决相关问题;③自主学习：以小组为单位讨论老师提出的问题;通过显微镜观察玻片标本并且及时提交本期绘图作业;④解决问题：教师当场批改学生的画图作业并及时反馈给学生，让学生通过教师讲解、自查、讨论等方式更加清晰的了解寄生虫虫卵和成虫等形态结构的特点。
1.3问卷收集 针对本次实验教学设计了两种调查问卷：一种面向教师，采用自制调查问卷分析学生的学习情况，问卷包括学生的学习兴趣、学生的学习态度、学生课堂活跃度和学生总体表现4个方面;另一种是面向学生，采用自制调查问卷分析学生对于数字化教学平台的使用情况，问卷包括学生对于学习的兴趣、数字化教学平台的满意度、数字化教学平台的使用频率和数字化教学平台对学习能力提升4个方面。
1.4观察指标 比较两组人体寄生虫学总成绩及教师和学生调查问卷结果。总成绩满分为100分，按照40%的平时成绩和60%的实验考试成绩比例作为总成绩。
1.5统计学方法 采用SPSS 19.0统计学软件进行数据分析。计量资料以（x±s）表示，采用t检验;计数资料以[n（%）]表示，采用？字2检验。以P<0.05表示差异有统计学意义。
2结果
2.1两组人体寄生虫学成绩比较 两组平时成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组实验考试成绩和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。
2.2两组调查问卷结果比较
2.2.1教师形成性评价调查问卷调查结果比较 两组学生的学习兴趣、学生学习的态度、学生课堂活跃度比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组学生的总体表现高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。
2.2.2学生形成性评价调查问卷调查结果比较 两组学生的人体寄生虫学实验的学习兴趣、数字化教学平台的满意度、使用数字化教学平台的频率比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组数字化教学平台对学生学习能力的提升高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。
3讨论
形成性评价由美国课程评价专家斯克瑞文于1967年在其所著的《评价方法論》中首次提出，同时还提出了总结性评价的概念以示区分，为形成性评价的发展奠定了基础。1969年，美国评价专家布鲁姆将形成性评价运用到了教育评价的领域，将教育评价分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价，其认为形成性评价的目的既不是预测也不是评定成绩，而是在于了解教学的结果，探究教学所存在的问题，以便对教学工作进行调整[6]，形成性评价在不断的测评、反馈、调整的过程中趋于完善，最后达到教学目标。
在人体寄生虫学实验教学课时不断压缩的情况下，如何提高教学质量、提高学生学习兴趣，一直是教学领域研究的问题。本研究将形成性评价应用于人体寄生虫学实验教学中，结果显示，两组平时成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组实验考试成绩和总成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。教师形成性评价调查问卷调查结果显示，两组学生的学习兴趣、学习态度、课堂活跃度比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组学生的总体表现高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。学生形成性评价调查问卷调查结果显示，两组学生对人体寄生虫学实验的学习兴趣、数字化教学平台的满意度、使用数字化教学平台的频率比较，差异无统计学意义（P>0.05）;实验组数字化教学平台对学生学习能力的提升高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。这说明在人体寄生虫学实验教学中，应用形成性评价与传统总结性评价相比，学生对于基础知识的掌握有明显的优势，而且学生的主动性更强，更愿意使用数字化教学平台来巩固知识，因此本文对形成性评价在人体寄生虫学实验教学中的应用有以下几点建议。
3.1提高带教老师素质，加大实验精力投入 带教老师的综合素质决定了实验课的教学质量，因此实验老师要不断提升、充实自己。形成性评价不仅对学生起到了积极的引导作用，对于教师而言，也是进行反思、改进、不断提升教学水平的一个过程[7]。首先，在进行形成性评价实验教学之前，需要教师投入大量的时间进行资料收集、整理，设计相关问题等备课工作。这需要带教老师平时注重积累。其次，在形成性评价教学过程中，也要全身心投入，任何的反馈意见都是宝贵的，如设计的问题是否合理、学生的反馈是否积极、教学过程中的突发状况等都需要我们不断学习，不断总结，寻求突破。
3.2灵活运用教学方法，提高学生学习兴趣 兴趣是提高学习成绩的关键，因此需要以学生为中心设计教案。本研究中形成性评价就是以学生为中心，摆脱填鸭式教学方式，通过观看记录片、回答教师设计的问题等方式，提高学生兴趣的同时，使学生参与其中，对于课堂中还没有消化的内容鼓励学生求助于数字化教学平台，培养学生自主学习的意识。此外，本实验室一直保留华支睾吸虫和血吸虫活体观察实验，让学生查找动物体内的相关寄生虫的同时，直观的了解寄生虫在宿主体内的寄生部位、寄生部位病理变化，从而引导学生了解其生活习性及其作用机制，不仅提高了学生的学习兴趣，更加深学生的学习印象，避免通过死记硬背的方法学习相关知识点。
3.3注重个性化培养，帮助学生学会解决问题 形成性评价还可以帮助学生以符合未来学习或解决问题内容的方式整合他们的知识，使其在现有的知识基础上成功应用实践。Mylopoulos M等[8]建议形成性评价应该向学生提供学习新知识的机会，让学生接受相应的挑战，而不是仅仅用现有的知识进行反复测试。Kulasegaram K等[9]認为形成性评价可以超越总结性评价，以学生为中心，为学生提供丰富的学习内容，充分发挥学生的潜力，使学生具有可持续学习和实际动手解决问题的能力。同时，形成性评价还可以针对学生如何利用现有知识搭建相关的概念或想法，为学生提供有关学习策略和元认知能力的反馈，满足学生的表达性目标（学生自己的目标和兴趣领域）。表达性目标更具开放性，更能唤起学生学习自主性[10]。这些教育表达目标的形成性评价仍处于发展阶段，有待后续继续研究。
参考文献：
[1]黄艳，余新炳.食源性寄生虫病流行趋势、研究与发展方向[J].中国寄生虫学与寄生虫病杂志，2015，33（6）：436-442.
[2]邓卓晖，方悦怡.广东省华支睾吸虫病流行态势与防控策略[J].中国血吸虫病防治杂志，2016，28（3）：229-233.
[3]李江艳，杨小迪，常雪莲，等.人体寄生虫学实验教学的问题与对策探讨[J].基础医学教育，2016，18（10）：806-808.
[4]张晓田，周劲松，李媛洁，等.形成性评价考评体系在《组织胚胎学》教学中的实践与探讨[J].医学教育研究与实践，2017，25（4）：582-585.
[5]刘浩，黄娟.中西医结合临床专业外科基本技术培训模式改革[J].医学信息，2019，32（3）：25-27.
[6]杨小峻.布鲁姆的教学评价理论及其现实意义[J].咸阳师专学报，1995，10（5）：52-55.
[7]王晓丽，杨小迪，焦雨萌，等.以形成性评价为导向改革人体寄生虫学课程教学评价方式探讨[J].中国病原生物学杂志，2014，9（2）：190-192.
[8]Mylopoulos M，Woods N.Preparing medical students for future learning using basic scienceinstruction[J].Medical Education，2014，48（7）：667-673.
[9]Kulasegaram K，Rangachari PK.Beyond "formative"：assessments to eich student learning[J].Adv Physiol Educ，2018，42（1）：5-14.
[10]郑凯迪，雷康福，毛孙忠.形成性评价在医学生物化学教学中的应用[J].现代医药卫生，2017，33（1）：136-137.
收稿日期：2019-5-27;修回日期：2019-6-24
编辑/杜帆