一、法制教育资源库的建库定位及特征
我校建立法制教育资源库，目的在于吸纳各方资源，实现资源共享。如：借鉴、吸收课题组专家及顾问组成员的研究指导资源；从报纸杂志、电台、电视、普法网站等媒体中采集、剪辑与校园及学生生活相关联的热点、焦点法律条文、案例与事件等鲜活的媒体法制教育资源；收集、挖掘、整理与课题研究内容相关的图书、音像资料、各科教材中蕴含的潜在法制教育资源；课题组研究过程中的教案、课件、调查报告、阶段小结与子课题等形成性的法制教育资源等。
我们努力创建的法制教育资源库是一个能够满足法制教育需求的分学科、分学段的互动、开放、动态、实用的资源库，是一个全校师生共建、共享、开放的可持续发展的资源建设工作机制，在建库过程中已逐步形成下述特征：
1．交互性。根据学校法制教育的现状和实际，设计有效的师生交互和生生交互的法制学习活动，包括专题讨论、网上论坛、情境模拟、案例传真等，交互性的教育活动极大地提升了资源库的生成资源以及相关素材在使用上的灵活性和创新性。
2．科学性。要求课题组成员所提供的素材必须内容正确、与学校法制教育关联密切、贴近学生年龄特征、无科学错误，所提供的教学设计应该符合课题试验评价的基本要求。
3．开放性和丰富性。资源库的取材不仅源于专家、教师，也重视家长、学生的参与。资源库的内容不仅包括课程、教材资源，同时也面向学生在校园、家庭、社会生活中的形形色色即时性的生成资源以及报刊、杂志、网络、广播和电视等媒体资源；资源库中的所有教学设计、教学课件，允许教师在运用时根据教学内容、学生实际进行调整、组合与补充，从而有利于教学设计、课件在真正应用时的方便和灵活。
二、法制教育资源库的开发与利用
如何实现法制教育资源库多方位、多角度、多渠道的开发，做到边开发、边利用，在开发、利用中推进课题研究的深入，增强学校普法教育的实效？我们尝试解决这个难题。
1．紧扣学科教学，开发和利用学科自身的资源
通过调查我们发现，中学阶段的各门学科教材或多或少包含着法律知识。我们的工作就是要将隐性的法律知识显性化，使师生在共同探索的过程中挖掘、开发其中的法律要素。
我们约请专家，参照有关文献从“法在学校”、“法在家庭”、“法在社会”、“国家与法”四个层面列举了近70部与青少年学校、家庭和社会生活等关系密切的法律法规，编定《北桥中学学科法制教育资源开发法律纲要》，发动所有教师从本学科出发，分年段对照此纲要，在现行教材中挖掘、梳理、收集和整编各学科法制教育资源。例如在数学H版教材“约分”这一章节的学习中，数学教师通过编制应用题，让学生计算交通肇事车辆的车速，结合刚刚颁布的《道路交通安全法》，分析事故中各方的责任，提示学生们注意交通安全；又如H版教材六年级语文课《穷人》的教学中，教师引导学生联系现实生活，了解“城市居民最低生活保障制度”等。经过近两年的反复研究实践，老师们根据各学科的特点，已经摸索出了一套成型的学科教学中开发法制教育资源的教学模式：数理化学科，主要通过编制应用题进行开发；英语教学，通过情景对话实现对学生的法制教育；语文教师则从法理的角度给学生一双“法眼”重新解读课文；体育老师指导学生充分注意运动前的准备活动和运动中的动作规范，学会自我保护和避免伤害他人，并通过学生让每一位家长了解校园内意外伤害事故的责任、处理程序和办法……这样的法制教育资源开发与利用，学生们易接受、听得懂、记得牢；而老师们通过教学过程中对法律知识的反复学习运用，也实现了法律素养的提升。
2．运用各类媒体，开发文献资源
首先是网络。互联网上丰富多彩、日新月异的知识源泉，是师生取之不尽的素材库。我们在学校网站上建立几十个常用法律教育资源网链接，如 、.cn(中国普法网、法律图书馆)等，便于教师自学或进行备课参考，也可向学生宣传，引导学生登陆网站进行学习、交流，直接实现教育教学资源共享。
其次是挖掘、收集、运用影视声像资源。相对于其它资源来说，影视声像资源更为形象、生动、集中，更富于感染力。我们在学科教学中设计法律探究性作业，促使学生观看与法制内容相关的电影电视，在深刻把握法制教育内涵的基础上加深对学科内容的理解；其次，我们利用学生午休时间在校园有线电视网络上播放《小小律师》、《呵护生命，放飞理想》、《预防青少年犯罪》等优质法制教育音像资源；同时我们还结合“普法十分钟”晨会、“法在我身边”、“班务对话”引导学生关注社会动态。通过生生互动，将影视、音像资源不断衍变、生成满足学生内心需求的法制教育资源，以此激励学生珍惜自己的生活，关爱自己的生命，在潜移默化中提升自己的法律素养。
再次是搜集文本资料，不断生成文本性教育资源。我们积极引入、购进成熟的法律课程资源、法律学习文本，搜集同类研究的情报、资料，并进行加工改造，进而实现资源共享。
3．拓展教育时空，开发和利用校园内外法制教育资源
（1）开发校园环境中的法制教育资源。“学校处处皆教材”，学生的视线所在都是法制教育资源的开发之处，从校园门口的交通安全提示到楼梯口防滑标志、每层楼面紧急逃生装置的配置，再到底楼橱窗的校纪校规和行规图片展，教学楼、办公室的 “学法长廊”，每个教室黑板报的“法制角”、“班务对话栏”等等，法制化环境的耳濡目染使师生获取了独有的体验，潜移默化地增强了法制意识。
（2）“小手牵大手”，开发家长资源。家庭生活是学生法制教育的素材库之一。我们同家长保持密切的联系，增强家长和我们共同教育孩子的意识，举行青少年学生“带法回家”活动，让学生将自己在学校中受到的法制教育带回家，然后再充分发挥“家长学校”在法制教育中的作用。通过“带法回家”活动和“家长学校”，我们一方面让家长接受到法制教育，另一方面也通过家长向社会宣传法律法规，使全社会都来关爱下一代。家长资源的开发与利用，实现了法制教育中家校力量的整合，增强了学生参与法制教育的自觉性。
（3）组织实践活动，开发社会资源。社会是丰富多彩的，所以我们的法制教育资源也应是五色缤纷的。我们编写安全防范手册，为学生订阅禁毒手册，组织学生参观上海市少年管教所，观看法制宣传演出，组织学生参加消防演练、防暴演习，进行民防知识测试，了解核、化、生武器的防护知识，掌握防火灭火技能，提高学生的自我防护能力，这些实践活动有力地配合了课堂教学，增强了学生的法制与安全意识。
在法制教育资源库的不断开发、利用中，我们还加强对法制教育资源的评价体系研究，分别制定了学科开发、“普法十分钟”晨会、“班务对话”课堂评价方案和课题实施成效的评价方案，评价体系本身也是构成法制教育资源库的重要元素，有力地促进了法制教育资源开发利用的科学、规范和高效。
（作者单位：上海市北桥中学，上海，201109）