摘要：蒙授英语专业学生的视听课，急需使用新的教育理念进行课堂教学改革。基于此，以多模态话语分析理论为指导，通过实例解析培生教育集团出版的朗文交互英语第一级和第二级中的5个单元课程内容，探索了在蒙授英语专业学生的英语视听课堂教学中如何应用多模态话语分析理论。同时，对如何提高他们的语言应用能力提出相应的观点和想法。
关键词：英语视听课；多模态话语分析；蒙授英语专业学生
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：10017836（2018）06013903
一、多模态话语分析理论
在20世纪90年代，Kress和Van Leeuwen（2001）提出了多模态话语分析理论。多模态话语分析的主要代表人物有：Kress（2001），Van Leeuwen（2001），李战子（2003），OHalloran（2004），Jewit（2006），顾曰国（2006），胡壮麟（2007），朱永生（2007），张德禄（2009）等。胡壮麟 （2006） 认为，人们从多模态话语分析理论可了解到语言系统在意义交流的过程中发挥怎样的作用。同时，还可以了解影像、图片、声音、颜色、味道等符号系统在这个过程中产生怎样的效果。我们通过这样的话语分析可以对话语意义进行全方位的解读。张德禄（2009）认为，多模态话语指的是“运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象”。随着高校蒙授英语专业学生视听课堂教学改革的不断深入，以及网络多媒体技术的不断更新，视听课堂教学更应该趋向开发学生视觉、听觉、触觉甚至嗅觉等多感官互相协作的学习模式来培养社会发展需要的优秀三语人才。
二、研究背景
首先，内蒙古地区蒙古族学生的日常使用语言是蒙古语和汉语，英语的使用范围主要集中在课堂教学。在2000年，内蒙古自治区教育厅印发《关于全区蒙语授课“五四”学制小学、初级中学和普通髙中课程教学计划的调整意见（试行）》，规定小学由三年级改为二年级开设汉语课程；外语课在初中一年级时开设，每周四課时[1]。2009年颁布的《内蒙古自治区义务教育课程计划（试行）》规定，蒙语授课学校开设三种语言类课程：蒙语文（第一语言）和汉语文（第二语言）和英语（第一外语）。其中，英语课程属于国家必修课，三到六年级每周三课时，七到九年级每周四课时[2]。也就是说，如果按照每学期18周的课来计算的话，蒙授学生在小学三到六年级共学习432课时的英语，在中学阶段学习英语的总共课时也是432。如果再把864除以24，学生从小学三年级到初中毕业课堂学习英语的总天数也只有36天。
其次，内蒙古地区蒙授英语专业学生的英语学习有自身的特殊性。内蒙古自治区最新的普通高考考试科目及计分办法为2017年内蒙古自治区颁布的《普通高考计分办法》。在本办法中对双语教学高考学生考试科目及计分办法重新做了修订。蒙古语授课高考考生的汉语文成绩按70%，英语成绩按30%计入总分。可见，高考英语成绩核算办法未能对蒙古族学生英语学习产生应有的刺激和引导作用。尤其是英语听力不计入高考总分，他们在英语学习中很少进行视听说训练。
因此，蒙授英语专业学生进入大学之后，普遍存在英语学习级别仍然处于初级阶段的问题，导致英语现有知识和英语专业课知识衔接不了，使他们的专业英语学习困难重重，实际教学效果远远达不到英语专业学生英语视听课程的教学目标。所以作者想通过自身的教学经验，使用多模态话语分析理论，对蒙授英语专业学生英语视听课堂教学进行一些探索。
三、多模态蒙授英语专业学生视听课堂教学设计实例分析语料来源介绍。在此篇文章中，笔者以多模态话语分析理论为指导，通过实例解析培生教育集团出版的朗文交互英语第一级和第二级中的5个单元课程内容，探索了在蒙授英语专业学生的英语视听课堂教学中如何应用多模态话语分析理论。同时，对如何提高他们的语言应用能力提出自己的观点和想法。
文中选取的5个单元分别为：朗文交互英语第一级A.1 Anas Day，A.3 A New Arrival，C.5 Youre Hired！ 和朗文交互英语第二级A.3 Quick Lunch，C.3 Somewhere Around Here。
朗文交互英语第一级A.1 Anas Day，在涉及greeting people in the morning这一话题时，除了让学生观看课文中的视频外，教师还可以尝试让学生利用课外时间用手机去记录一次蒙古族文化中greeting people in the morning的真实视频，同时再记录一次课堂上学到的使用英语国家文化中greeting people in the morning的真实视频并在课堂上跟师生一起分享小视频，一起对两种不同文化进行对比和总结。拍摄这样的小视频需要1分钟左右的时间就可以完成，而且目前学生们的手机功能都很全面。因此，对于学生来说能从身边出发，能从真实出发，能行动起来去完成这一小项目，不仅难度低而且用时短，操作方便。这样的项目活动能让蒙授英语专业学生的视听课堂呈现出更多的模态。
朗文交互英语第一级A.3 A New Arrival，涉及到了immigration话题，可以利用学生的听觉和视觉来联想将来工作的各种场景中是否存在以a new arrival 的身份出现在immigration的可能。重要的是，教师可以制作简单的PPT，利用学生的听觉和视觉来一起分享以下的内容。
首先可以让学生联想将来作为a new arrival在immigration的场景。让学生确定现在的英语学习和将来使用英语的生存范围之间的关系。然后可以与学生分享如今公共外交已经关系到普通人的日常生活与发展。这对外语学习者、翻译人才，以及拥有跨文化交际能力的人们提供了多方面的机会。蒙授英语专业学生属于三语人才，而且目前国家倡议的“一带一路”建设关键在人，高级复合型语言人才一直是中资企业急需的。同时，从地理位置上来讲，“一带一路”国内段直接关联20多个省、自治区和直辖市。其中包括陕西、甘肃、宁夏、新疆、青海、内蒙古、黑龙江、吉林、辽宁等[3]。丝绸之路经济带A线连通中国和中亚、俄罗斯及欧洲波罗的海多国，然而这条线上的国家中蒙古国是首站。随着“一带一路”的兴起，草原丝绸之路建设的重要性不言而喻。内蒙古地处祖国北疆，独特的地理位置使内蒙古在“草原丝绸之路经济带”中已经成为连接中国与蒙古国贸易的重要枢纽，并在中蒙贸易中处于重要地位。这样的现状说明，内蒙古地区的蒙授英语专业学生学好蒙古语、汉语、英语可以大大增加就业机会。用这样的引导方法让他们产生学好英语的意愿，让学生了解自身的语言优势，从而对以后的就业能产生一种向往，树立长远学习目标，不再把期末考试过关作为他们的最终目标。
还可以在课堂上与学生简单分享目前国内学者对“一带一路”与语言、文化等方面的研究概况。例如，何琳煜在《“一带一路”上的语言》这篇文章中指出“一带一路”上，多个汉语方言和少数民族语言对跨境沟通交流有着重要意义。在世界各地的华人华侨多持不同汉语方言母语。对持维吾尔语、哈萨克语、蒙古语内蒙方言、朝鲜语的少数民族而言，用“乡音”同毗邻而居的他国人民交流，无疑是一个很好的条件[4]。李宇明教授指出，“语言，即思想之舟舆，推进‘一带一路’建设，应重视语言规划，要注重培养语言人才，尤其是要培养能在‘一带一路’建设中‘表情、通心’语言的人才。”学界也都在撰文表明“一带一路”建设对语言人才的急切需求[5]。笔者认为，这样的课堂同样在依靠学生的视觉和听觉，但重要的是文字和语音素材是教师认真思考和设计之后的呈现。教师通过这样的多模态要让学生明白学习英语不仅要掌握专业知识，还要学会提高自身的能力和素质。
朗文交互英语第一级C.5 Youre Hired！中完全可以创设真实语境，培养学生的英语实践能力。而且，目前大学生在校外做兼职工作的现象很普遍，教师可利用学生的生活经验创设真实语境，使用角色扮演等方法，提高教师教学和学生学习的效率。创设真实语境之前，教师可以让学生根据自己的生活体验先画一张thinking map， 例如，围绕job这个中心词可以画出can， work， do， cook， wash， learn， start等词，当然学生有各种各样的体验，因此课堂上会出现很多种thinking maps。然后可以采用小组合作的形式，三到四人为一组，把这些相关词组合成What can you do？ Can you cook？ Can you start tomorrow？ Can you wash dishes？这样的句子。最后让每个小组都把这些句子编写成一个dialogue，并分享给大家，这样的课堂由于有了无声模态和有声模态的介入，课堂节奏缓慢，有利于暖场和降低学生的焦虑感，气氛会变得更加活跃，能够让比较腼腆的蒙古族学生英语口语表达的主动性和积极性变高。
朗文交互英语第二级A.3 Quick Lunch，在涉及ordering a drink这一话题时，教师可以利用学生的味觉，除了播放课文视频以外，还可以让学生事先准备蒙古族最常见的饮品奶茶，还有课文Culture Notes中提到的大多数美国人爱喝的iced tea。还可以让学生口头表述熬制奶茶的过程，因为就算是蒙古族，东西部地区熬制奶茶的材料和过程也有所不同。课后还可以让学生写一份summary，进行两种不同文化的对比和总结。心理学家Trechler通过对人体感官与学习知识之间存在的关系进行长时间的研究发现，人们通过视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉习得的知识分别为83%、11%、1.5%、3.5%和1.0%[6]。研究证明，人体的各个感官在习得新知识的过程中都可以发挥它们独有的作用。所以，英语视听课中教师应尝试适合单元主题的多模态，以求蒙授英语专业学生的学习获得更好的效果。
朗文交互英语第二级C.3 Somewhere Around Here，在涉及Where are you from？ 的话题时，可以让来自不同省份或不同盟市的学生选择用图画、音乐、舞蹈、视频、PPT等包括视觉、听觉、触觉等多种模态来介绍自己的家乡，调动他们的多模态识读和感受能力，并把他们的products作为本节课的Leadin部分导入这节课。接下来，教师可以让学生先在一张纸上画出自己脑子里关于hometown的思维导图，由于课前准备过products，因此这个活动的可行性会很高。活动过程中教师可以提醒学生思维导图中可包括家乡的地理位置、自然风光、人文历史、家乡特产、使用的语言、当地美食等内容。教师必须严格把关时间，要求学生必须在规定的时间之内完成自己的思维导图。下一步，教师可以选出几名学生给大家分享自己的思维导图，表述过程中尽量让学生多用英语去组织自己的语言，实在有困难的地方可用蒙古语或汉语。最后一步，教师要进行summary的部分，对以上几名学生的presentation给予充分的点评，要做到先肯定学生，多鼓励他们的表现，在此基础上提出需要改进和提高的方面有哪些，下一次怎样才能做得更好。并且让其他没能在课堂上进行展示的学生把思维导图发到课程微信群里，之后在课下再进行师生讨论和生生讨论的活动。把课堂内容延伸到课下，让学生养成英语学习的延续性和持续性的习惯。教师在精心设计教学活动时，还可以考虑蒙授学生精神层面的可开发资源，即文化资源，例如，音乐、舞蹈、图腾、文艺等。教师应更多鼓励能歌善舞的蒙古族学生真实地记录自己的歌声、自己的舞姿，通过自身的多模态展示能力来增强学习的自信心，提高学习效率，给学生提供更大的帮助。
四、结束语
英语视听课对于英语专业的学生是非常重要的一门课程。笔者结合自身的教学经验初步探索了在蒙授英语专业学生的英语视听课堂教学中如何应用多模态话语分析理论，并对如何提高他们的语言应用能力提出了自己的一些观点和想法。第一，教师要认真思考如何使用多模态话语分析理论，才能在蒙授英语专业学生英语视听课堂活动设计中有更多的语言交流。可让学生从真实出发，能行动起来，教师要充分激发学生的多模态识读和感受能力，提高学生的课堂参与度，让他们的英语视听课堂呈现出更多的模态。第二，如何保證在蒙授英语专业学生英语视听课堂活动过程中学生的语言交流能力真正得到发展。让学生明白学习英语不仅要掌握英语专业知识，还要学会提高自身的能力和素质的学习理念。第三，如何促进他们课堂活动中的语言互动。教师可考虑开发蒙授学生自身的文化资源，力图创造缓慢的课堂节奏，降低学生的焦虑感，提高学生英语口语表达的主动性和积极性。
当今的高校蒙授英语视听学习再也不能以一味地由教师筋疲力尽地讲解每一个知识点的传统教学方式来进行了。学生应该学会与教师和同学们进行有效合作和互相协助的方法来开展自己的学习。利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得[7]。蒙授英语专业学生在课堂中普遍存在沉默、腼腆、不参与、不发表、不配合等现象。他们不仅对英语学习没有行之有效的方法，而且对自己没有足够的信心。存在这样的现象一方面是由于他们自身的教育背景所限，另一方面他们主要是不知道如何学习英语视听课，不知道如何表达自己，不知道学习英语的日后使用范围。多模态教学模式强调各种模态有重点而又不断相互转化，多元化刺激大学生的大脑神经元，从而使输入信息内化为学习者知识的一部分[8]。因此，在蒙授英语专业学生英语视听课堂教学改革中，如果教师能恰如其分地使用多模态教学设计，就能多方位刺激学生的眼、耳、口、鼻、手等感觉器官，使他们的课堂参与度、自主学习能力、语言应用能力都能得到有效提高，最终学好自己的专业，成为优秀的三语人才。
参考文献：
[1]内蒙古自治区教育厅民族教育处.内蒙古民族教育工作手册（第一辑）[M].呼和浩特：内蒙古教育出版社，2011：321.
[2]内蒙古教育厅.内蒙古自治区义务教育课程计划[EB/OL].百度文库，20090530.
[3]周庆生.语言生活与语言政策——中国少数民族研究[M].北京：社会科学出版社，2015.
[4]何琳煜.“一带一路”上的语言[C]//海南省翻译协会.2015海南省翻译协会研讨会论文集.海南省翻译协会，2015.
[5]李宇明.“一带一路”需要语言铺路[N].人民日报，20150922.
[6]张征.多模态PPT演示教学与学生学习绩效的相关性研究[J].中国外语，2010（3）：57—60.
[7]董遥遥.从建构主义看信息技术在“一体化”外语教学模式中的运用[J].外国语文，2010（6）：114—118.
[8]张锦龙.大学英语听力自主学习教学模式探究[J].沈阳农业大学学报：社会科学版，2013，15（6）：719—721.