摘 要：“语言学概论”课程是高等师范院校本科阶段汉语言文学专业的基础课和必修课，在整个专业课程体系中占有重要的地位，“语言学概论”课程的教学任务不仅要让学生掌握较为系统的语言学理论知识，使学生掌握初步的语言研究方法和能力，同时作为这门专业必修课的授课教师更要注重培养学生综合运用语言的能力和良好的语言素养。语言是人类最重要的交际工具，语言是动态的，是发展的，是变化的，教师在教学过程中如何将这门理论性较强的课程更好地体现出实践性和应用性，如何开展好实践教学环节，是讲授这门课程的教师值得思考的一个现实问题。
关键词：语言学概论；实践教学；改革
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0124-02
“语言学概论”是一门理论性较强的课程，这是这门课程的实际。随着专业人才培养目标侧重向应用型、实践型发展的趋势，教学过程中的“实践教学”环节就显得尤为重要，在课堂教学过程中，如何将理论性较强的知识点转化为学生易于接受并和实际运用密切相关的形式，是教师必须思考的一个重要问题。培养学生将理论知识转化为实践应用的能力，也是教学过程中不可忽视的一个问题。教师是教学的主导，学生是教学的主体，教学是多向互动的环节。学生通过一个学期的“语言学概论”课程的学习，应该掌握基本的语言学理论知识，以及较好的语言实践能力和良好的语言素养。语言实践能力，包括语言理论运用能力和语言表达能力（口头表达和书面表达）两个方面的内容，学生学习了“语言学概论”课程后，应该能够运用语言学的相关知识对语言现象及问题进行有效地理解、分析、归纳、总结，同时掌握初步的语言研究能力和本科阶段的语言学论文写作能力。
教学的对象是学生，而学生的方言、民族等因素对学生的语言学习效果或多或少都会产生一定的影响，如在方言众多、民族较多的贵州地区，地方普通高等师范院校中的“语言学概论”课程教学，要结合学生的方言特点、少数民族语言特点以及普通话习得的实际情况进行有效地开展，在知识与学生之间搭建起一座沟通的桥梁，使学生通过努力学习后，能够到达桥梁的知识彼岸，获得知识，并准确地、灵活地运用知识。作为本门课程的授课教师，教学过程应该注重教材知识的整合与学生实际的联系，使学生在轻松的氛围中理解并掌握重点难点知识。坐落在方言众多、民族较多地区的地方普通高等师范院校，作为“语言学概论”课程的授课教师，不能将教材中理论性较强、较难理解的知识点不加以思索、不加以深度剖析就全盘托出，这样不仅影响学生的学习兴趣，更重要的层面是直接影响学生的学习效果，所以教师讲授的内容和讲授的方式在整个课堂教学以及学生学习的过程中是非常重要的。
语言学是一门交叉性较强的学科，语言的学习不仅为了学到系统的知识，培养在日常交际中灵活地、准确地综合运用语言的能力，同时也应该培养学生良好的语言素养。如何在“语言学概论”课堂上更好地开展实践教学环节，进而为培养应用型、实践型的目标发挥好语言课程的重要作用，是教育教学一线教师以及专家学者应该思考的一个问题。笔者作为一线的“语言学概论”课程教师，在培养学生综合运用语言的能力以及良好的语言素养方面，进行了以下几方面的探索和实践。
一、教学过程注重多边互动
教学是动态的知识传授和讲授的过程，不仅涉及作为教学主导的教师与教学主体的学生之间的双边互动活动，还涉及教师与实体教材的联系，学生与教材的联系，现代教育手段与师生的联系，这些课堂教学的构成要素之间，或多或少都在产生着潜移默化的关系，而课堂教学是一个完整的、紧凑的、环环相扣的环节，互动、交流、对话等课堂环节都会对课堂效果产生一定的影响，活跃的课堂氛围在很大程度上会影响学生的学习兴趣和学习效果。如笔者在讲授“文字”这章内容快结束的时候，提出了一个以往学界比较关注的问题作为辩题，并让学生分成两组进行辩论，辩题是：“通过本章的学习，结合汉语实际，你认为汉语是否可以走拼音化道路？”在辩论过程中，学生结合本章内容发表自己的观点，同时也在倾听他人的观点，这样能够更加全面地从不同角度理解汉字与汉语的关系以及汉字的独特性，最后教师根据学生的发言情况进行点评并归纳总结。
二、开展行之有效的语言实践训练活动
对于民族较多，方言方音浓厚的地区而言，语言教学的一个重要任务就是提升学生口语交际和表达的能力以及说好普通话的能力，这不仅涉及普通话语音是否规范的问题，还涉及准确运用汉语词汇造句并进行完整表述的问题，以及综合运用言语表达技巧等诸多方面的问题。所以根据学生的实际，笔者每次课的前三分钟，开展言语实践环节，即每次安排一名同学进行主题演讲或朗诵，开设这个环节的目的，第一是发现学生在语言表达上存在的不足，包括语音上的平翘舌混淆的问题，前鼻音、边音混淆的问题，唇齿音f和舌根音h混淆的问题，以及语流中难以准确把握的音变现象等问题。而在贵州地区，以上这些语音问题，在不同的方言小片或多或少都存在，而我们的学生绝大多数生源地是贵州，在“语言学概论”课堂上，适当的普通话训练就显得十分重要。首先，通过学生的朗诵或演讲，授课教师与其他学生共同为这位学生找出不足，同时其他学生在听的同时，既观照朗诵者、演讲者，同时也是在观照自己，反观自己是否也存在与其相似的语音问题。其次，锻炼学生在公共场合中，在面对较多听众的情况下敢于说话、勇于说话的能力，培养学生语言运用的能力和言语表达的能力。
三、设定情境，培养学生灵活运用语言知识进行口语表达的能力
笔者在讲“语境”这部分内容之前，事先布置作业，学生自愿报名，然后将报名学生分成两组，两组学生围绕同一个主题，自行设定情景，进行情境表演准备。
在讲“语境”这部分内容的时候，教师先提出几个问题，如：“请同学们思考，什么是语境？语境的作用是什么？”提出问题之后，让学生们带着思考问题观看情境表演，在这个过程中，表演者和台下的学生能够更好地理解语境及其作用。表演结束后，教师请学生回答事先提出的问题，最后教师归纳总结。通过这种形式，让学生直观地感受语境与话语表达的关系，也能够更好地理解和把握与语境相关的其他知识点。
四、强化对比教学意识
在教学的过程中，要结合语言的实际，进行横向和纵向的对比，横向对比包括共时的地域方言与普通话的对比，汉语与外语的对比，汉语与少数民族语言的对比等；纵向的对比即历时的对比，如古代汉语和现代汉语的对比。在对比中，既可以总结出语言之间的共性特征，也可以归纳出差异，透视差异凸显语言的个性特征。
五、注重语言教学能力的培养
本科阶段的汉语言文学专业的学生，从专业角度而言，就业的主要面向方向是中学语文教师，而从事语文教学工作，语言教学环节是贯穿在整个教学过程中的，在语文课堂教学过程中，教师在进行言语表述时，要求教师做到语言运用的准确性、概括性、科学性和严谨性等等，这就要求汉语言文学专业的学生在平时要不断加强语言教学能力的学习和培养，而“语言学概论”这门专业基础课就有责任着重在教学过程中不断加强这方面的训练，以此培养学生准确运用教学语言的能力以及灵活运用语言的技巧。笔者结合教材的章节特点，在部分课堂实践教学环节中，让学生模拟三至五分钟的语文课堂教学，笔者在课前布置试讲作业，在学生试讲的过程中，学生通过亲身讲课的训练，既锻炼了自己的教学语言表达能力，同时也加深了对各个教学环节的理解。其他同学根据试讲者的讲课情况，与教师共同点评，达到互相学习和促进的作用。
作为“语言学概论”课程的一线授课教师，首先要从思想上改变枯燥的、单一的理论教学模式，其次要在教学过程中不断摸索，不断研究，不断提高对该课程实践教学环节的重视程度，实践教学环节作为课堂教学的重要组成部分，要做得扎实，做出成效，这就要求授课教师要认真做好与此相关的工作，如在准备语料的过程中，语料既要丰富，又要有代表性和典型性，同时也要兼顾学生的知识理解情况；在课堂提问的环节及讨论环节，既要考虑选取问题的探讨价值，也要注重学生整体已有的语言知识水平情况；在教学过程中注重语言热点的剖析与解读，如新词新语现象；课堂作业的布置和课业的辅导、期末的考核要注重创新，要注重学生的实际，要注重语言理论与语言实践的结合，考核方式注重对学生语言的综合运用能力的考查。“语言学概论”课程的整个教学过程要做到遵循教育教学规律，注重开放式教学，及时捕捉学科发展动态，力求教学方法多样，教学设计新颖，以此激发学生的学习兴趣和学习的主动性，达到良好的教学效果和学习效果。
（作者单位：六盘水师范学院中国语言文学系）
参考文献：
[1]张丽.“语言学概论”课程教学存在的问题与对策[J].安庆师范学院学报（社会科学版），2011（8）.
[2]游汝杰.语言学的学科地位问题[J].语言科学，2010（1）.
[3]梁驰华.高等师范院校语言学概论教学改革谫议[J].高教论坛，2008（2）.