【摘要】人民群众对优质学前教育资源的需求对大中专院校学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。本文从幼儿园学前教育的现状出发，根据幼儿园教师的社会教育实践反馈，思考提高学前教育专业学生的社会教育教学素养的对策，以期提高学前教育专业人才培养的水平。
【关键词】幼儿社会教育 学前教育专业 人才培养
【中图分类号】G61-4；G642【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）45-0022-02
近十年来，随着我国国民经济的快速发展，民办教育也进入了快速发展的时期。尤其是在公立幼儿园数量远远不能满足适龄儿童接受学前教育需要的情况下，民办幼儿园在政府的支持和引导下如雨后春笋般涌现了出来。目前，广大适龄儿童接受学前教育的需求基本得到了满足，人民群众对学前教育又提出了更高的要求——优质的学前教育资源。高水平的师资力量是优质学前教育资源的基础 ，因此，许多幼儿园在发展的过程中对优秀的学前教育人才十分渴求。而这种渴求又对大中专院校学前教育专业人才的培养提出了更高的要求。笔者希望从幼儿园社会教育的现状出发，思考提高学前教育专业学生社会教育教学素养的对策。
一、幼儿园社会教育现状
什么是幼儿社会教育？幼儿社会教育的主要目标是发展幼儿的社会性，简单来说就是“做人教育”，就是通过社会教育，增进幼儿对社会的认知，引导幼儿的社会行为，使幼儿的行为符合社会规范，能够更好地适应社会的发展。目前，我国的幼儿社会教育还存在着很大的不足。
1.幼儿园社会教育强调知识灌输，实践活动不足
虽然幼儿社会教育已经引起了全社会的重视，教育管理部门也建立起了相对完善的教育体系和课程内容，但是在广大的乡村幼儿园，甚至部分城市幼儿园，幼儿社会教育并未引起足够的重视。很多幼儿园的幼儿社会教育只是强调社会教育的知识性、向幼儿灌输社会规则规范，忽视了幼儿对社会活动的参与[1]。
2.家庭和幼儿园在社会教育方面存在着相互抵触、相互消解的现象
幼儿社会价值观念的形成受到社会生活系统内多种因素的影响，幼儿园、家庭、社区以及电视等大众传媒都会对幼儿的行为规范造成影响，特别是幼儿园的社会教育效果远不及家庭等其它因素带来的影响，甚至家庭和幼儿园在社会教育的目标和效果方面存在着相互抵触、相互消解的现象[2]。家庭教育在道德和行为方面注重培养幼儿的利己意识和自我保护意识，而忽视了幼儿相互协作、利他意识、集体意识的培养。而幼儿园作为教育机构，从集体的角度对幼儿进行社会教育，培养幼儿相互协作、个人服从集体、关心帮助别人等社会意识。因此幼儿园的社会教育效果往往被家庭教育消解，幼兒园社会教育往往事倍功半，难以达到预期的效果。
3.幼儿社会教育局限于幼儿园和家庭
在农村地区幼儿园，幼儿社会教育开展得非常少，即使在城市里的幼儿园，幼儿的社会教育也仅仅局限于幼儿园和家庭。出于各种原因的考虑，尤其是安全原因，几乎很少利用校外丰富的社会资源开展幼儿社会教育。
4.幼儿园社会教育未充分考虑地域差别性
我国是一个多民族国家，地域辽阔，资源丰富。各地区的经济、教育发展水平存在着明显的地域差异性，这客观决定了幼儿园社会教育活动的差异性。少数民族地区幼儿园教育教学的整体水平和本地区的民族传统文化、风俗习惯等都对幼儿社会教育的效果产生着影响。首先，相较于经济发达地区，边疆少数民族地区幼教专业人员匮乏、幼儿园环境创设等也不足；其次，家庭里面使用少数民族语言也对幼儿社会教育的效果也带来了很大的影响。笔者在云南少数民族地区幼儿园的走访发现：少数民族地区幼儿园的社会教育除了前面提到的三个问题，还存在未结合本地的风俗习惯等来开展幼儿社会教育，未考虑地域差异性，依然在按照统一模式对幼儿进行社会教育，所能取得的教学效果往往也就大打折扣。
二、幼儿社会教育现状对学前教育专业人才培养的启示
1.通过丰富的社会教育实践活动提升社会教育的效果
基于当前幼儿园社会教育强调知识灌输，实践活动不足的现状，在学前教育人才培养的过程中尤其要着重培养学生通过丰富的实践活动来提高幼儿社会教育效果的能力。在幼儿园社会教育的实践中，很多幼儿园进行了很好的尝试并总结了一些行之有效的方法。首先就是幼儿园的环境创设，幼儿园的环境创设包括校园环境创设和班级环境创设。在两种环境的创设过程中，要有计划有目的地将社会认知、社会情感融入其中。幼儿园悬挂的物品，图片标志，围墙栏杆布置都要有意识地渗透幼儿教育的内容，把幼儿社会教育变成看得见摸得着的东西[3]。其次，在幼儿社会教育的实践中，灵活运用各种教育方法[4， 5]：通过丰富的社会教育游戏活动来开展社会教育，比如通过社会角色扮演游戏，让幼儿切身感受社会角色，获得社会经验；在一定的社会情景中，通过情景陶冶来开展社会教育；充分利用现实生活活动与生活实践让幼儿进行行为练习，巩固幼儿的基本社会行为。总之，不管采用什么教育方法，要避免空洞的说教，要通过丰富有趣的实践活动开展社会教育。
2.建立真正有效的家园合作关系提升幼儿社会教育的效果
正因为家庭和幼儿园在社会教育方面存在着相互抵触、相互消解的现象，所以家园之间急需就幼儿的社会教育加强交流与沟通[2]学前教育专业的学生要有针对性的学习与家长沟通交流的技巧，并深刻了解向家长宣传幼儿社会教育的重要性。在社会教育实施的过程中取得他们的理解、支持与配合，进一步就幼儿的行为规范与价值观与家长进行充分交流、讨论，构建共同的社会教育价值观，并且指导父母控制其他社会因素对幼儿社会教育产生不利的负面影响。只有幼儿教师和家长都明白家园合作的重要性与复杂性，才能够建立真正有效的家园合作关系，并且家园共同推进幼儿的社会教育取得良好效果。
3.利用各种社会资源开展幼儿社会教育
要让幼儿社会教育走出围墙，开发整合各种园内外资源来开展幼儿社会教育[6]。第一，利用春游、秋游等活动走出幼儿园，大自然中的天地万物，四季自然风光都可以作为幼儿社会教育资源。第二，利用博物馆、图书馆、体育馆等社会场所开展幼儿社会教育。例如，博物馆是一座城市乃至国家历史文明、文化积淀与传承的缩影，是进行社会教育的重要工具[7]，博物馆所藏文物进行社会教育，非常直观、形象，幼儿园的孩子们容易理解、接受。第三，发挥家长资源的独特优势开展幼儿社会教育。每一位家长，从事不同的职业，有自己的优势和强项，要利用家长多样的社会资源来开展幼儿社会教育[6]。这些幼儿园的实践经验也带给我们一些启示：要培养学前教育专业的学生充分到意识到利用各种社会资源开展幼儿社会教育的重要性，并具备执行这种意识的相关的能力。
4.幼儿社会教育还需要结合民族文化传统、风俗习惯来开展
我校是专为云南培养学前教育人才而组建的专科学校，而云南是一个多民族的边疆省份，有26个民族，各民族有自己的文化传统、风俗习惯，所以，在学前教育专业的人才培养上要充分考虑地域差异性。首先，考虑到少数民族地区师资匮乏的现状，应大力培养少数民族地区的幼教专业人才，充实到少数民族一线幼儿教育岗位，以切实解决少数民族地区幼教专业人才匮乏的困局。其次，要让学前教育专业的学生把幼儿社会教育的各种理论与各少数民族的文化传统、风俗习惯相结合，开展有民族特色的幼儿社会教育。可以考虑在学前教育专业专设少数民族班，相信懂得少数民族语言和了解当地风俗习惯的幼教专业人才对少数民族地区的幼儿园社会教育的开展更能取得事半功倍的效果。再者，各少数民族在发展历程中，留下了灿烂的文化与历史，例如纳西族的纳西古乐与茶马古道文化，木府历史文化，还有大理南诏文化等等，利用这些优秀的民族文化开展社会教育，让幼儿感受各民族自强不息的精神。各少数民族还形成了特有的民族节日、饮食、服饰、风俗习惯，可以利用这些特有的民族节日开展幼儿社会教育。例如在彝族的火把节、傣族泼水节等特定的民俗节日期间，开展特色民族食物制作，民族仪式传承与体验。这些有民族特色的社会教育活动，一是有利于民族文化传承，二是在幼儿的心灵播种各民族团结融合，共同发展进步的理念。
三、总结
学前教育是3-6岁儿童身体发育、语言能力、思维能力、社會交往能力、情感与情绪形成以及个性发展的关键时期，这决定了学前教育人才需要具备很强的专业知识，才能胜任学前教育的工作。随着学前教育发展，出现了新的问题，对学前教育专业的人才培养也提出了更高的要求。学前教育专业不能关起门来培养人才，而是要根据幼儿园一线教师的教学实践经验反馈，思考学前教育专业人才培养的不足，并加以改进，才能培养出符合幼儿园需要的学前教育人才。
参考文献：
[1]叶明.幼儿社会教育的现状、问题及对策探讨， 好家长，2016：17.
[2] 苗雪红.对幼儿社会教育的思考， 幼儿教育（教学科学版），2007：5-7.
[3]徐小燕.幼儿社会教育的多元化实施策略，教学月刊小学版（综合），2012：81-82.
[4]李桂荣.幼儿社会教育的方法探析，中国科教创新导刊， 2012：175.
[5]刘慧萍.幼儿社会教育方法分析，小学科学（教师版）， 2011：166.
[6]王一萍.让幼儿社会教育越出围墙，教育现代化，2003： 62-63.
[7]高德华.博物馆是重要的幼儿教育基地，今日教育，2007： 9.