摘 要：随着媒体数字化生存模式的发展，全媒体时代实现了不同媒介类型之间的嫁接、转化和整合。外部媒体生态环境的变化，也会影响到高等学校向社会输出人才的培养模式的改革。本文以仰恩大学为例，从全媒体的传播形态与格局探讨当前媒介传播可能会遇到的挑战，并从办学资源和差异化发展两方面提出了民办高校影视制作类专业的实践教学改革思路。
关键词：全媒体；民办高校；实践教学
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2016）02-0066-06
全媒体带来了不同媒介类型之间的“一次生产、多渠道发布”的媒介资源整合。这种媒体形态，给信息生产、传播和传媒发展带来了新的格局和变化，体现出平台、消费与生产上的统一。一方面，新的社交媒体建构了一种新的话语设置机制，实现人与人之间的实时互动传播。比如新闻信息的采集和内容生产上，大数据导向带来了一种全新的表达方式和流程化的内容生产模式。另一方面，媒体介质在各类移动终端的兼容也带了媒介信息互动界面的变化，数字化生存模式给媒体带来新的生存压力，传播介质的多终端，使得一条信息在接收、分享、推广等方面形成了一整套的线上线下联动，媒体的信息生产也从旧有的内容主导型向多元支撑型和用户导向型转变。这些都是未来媒体人会面临的新挑战。
民办高校不同于公立大学的最大特征，在于其管理手段上的自主性、等级性和市场性。正是因为民办高校是通过市场手段来实现其自我约束和发展的，因而在学科专业设置方面，民办高校偏重于以培养专门人才和应用型人才为培养目标和培养理念。为适应全媒体时代对影视类人才培养的要求，高校影视类专业也要不断调整和发展。影视类专业分类繁多，体现了一种完全工业化模式下的专业划分特色，相关专业主要包括有影视美术设计专业、影视特技专业、影视广告专业、新媒体艺术专业、现代绘画专业、人物造型专业、影视化裝专业、影视录音艺术、影视戏剧文学专业、电影历史及理论专业等，本文所选取的论述对象主要是民办高校仰恩大学影视制作类课程的实践教学部分，针对仰恩大学新闻学专业新媒体方向中影视制作实践教学展开分析和探讨。
一、全媒体的传播形态与格局
（一）消费与生产的统一——网络终端的整合再生产
全媒体是一种信息传播多渠道的复合媒体，体现在媒介信息传播过程中传播者采用文字、声音、影像、动画、网页等多种表现形式，实现用户以电视、电脑、手机等多种终端均可完成信息的整合接收。全媒体实现了全方位业务系统的支持，因而对信息的生产和传播过程来说，信息的呈现方面是多形态的，“全媒体”平台的多样化可以根据不同个体受众的个性化需求以及信息表现手段的差异化，经由所采用的媒体平台的不同，对信息进行取舍和调整，突出不同的侧重点。
社会化的社交媒体，实现了多人实时互动传播，那些网络推客们每天推送各种新奇好玩的想法，这些推特消息被一级一级地过滤转发，实现了新闻资讯信息的再生产，带来了多渠道资源的增值应用。在这种话语设置中，内容生产者创造新闻资讯之后，通过全媒体平台的发布，在受众消费过程中，通过受众的自发提取和互动传播实现了信息的再生产、再创造。这种互动传播带来的绝不仅仅是技术手段的进步，同时带来的还有信息传播领域最为关注的传授关系的改善。随着媒介形式的变化，用户界面也必然会出现新的变化，而互动功能的增强是这一媒介进化过程中最为重要的表征。①
而对于新闻媒体的内容生产者来说，信息资源的采集是多渠道的，采、写、编、评等活动将综合运用多种表现形式，经过多终端的信息整合，最终向大数据导向集合。新的话语设置的产生，带来了统一的专业资源加工，也带来了信息的流程化生产。
（二）新的多屏世界——手机等移动终端的同步兼有
如今电视已经不再是占据人们全部注意力的主要终端设备，当你从电视上看到某种资讯（关于某款新车的广告），你会同时拿起自己的手机或平板电脑进行再搜索（这款车的具体参数或动态影像）。切换使用不同的设备，包括智能手同、个人电脑、平板电脑、电视等，这种跨平台的消费行为，对于用户而言，并不限于从一种设备向另一种设备的转移，往往是一种设备与另一种设备的结合，即同步多屏。
这种新型的“多屏”行为中，搜索是一个重要的连接因素。在新技术背景下对于各种媒体技术的积极交融，是对各种媒体渠道的相互兼有，对于各种终端的兼容，以及对于各种媒体介质的有机组合。②这就要求新闻资讯的内容生产者们对各种媒体技术进行积极整合，让信息接收者们能够在不同的设备之间保存自己的当前进程，使用关键词搜索，即可很容易地获取信息。从所倚重的各类技术支持平台来看，除了传统的平面纸质、声像外，还包括基于互联网络和电信的 WAP、GSM、CDMA、GPRS、3G、4G 及流媒体技术等。
设备的普及使得用户终端的信息接收活动带有很强的随意性，智能手机上的搜索行为，刺激了媒体活动的进一步网络化与数字化，在全媒体的运营中，媒体内容生产上追求传授界面的智能化。手机和平板电脑的普及，让界面传播成为一种新的传播形态。随着媒介形式的变化，同步多屏的发展和普及，用户界面也必然会出现新的变化，搜索功能的增强是这一媒介进化过程中最为重要的表征。
（三）内容生产与服务供应商的结合——媒体角色定位的转型
全媒体化体现了媒体终端移动化，以及媒体职能的社会化。全媒体的运营不仅应在产品上解决问题，同时还要在经营思路和运作方法等方面发生转变。新媒体不需要庞大的规模，只呈现出一种范围的经营。比如说，网络微信的自媒体运营，就是靠“圈粉”大量的网络受众，形成一定规模和一定范围的特定网络社群，信息内容生产商们通过不断增强的多平台促进用户互动传播，通过接收、分享、推广、线上线下的联动，实现创新多新的盈利模式。
手机移动媒体的发展，实现了传统新闻产品的压缩和数字产品的扩张式媒体转型。内容生产不再是媒体运营的唯一目标，传统的传授关系正在向互动与体验的方向深入演进，从而由原有的内容主导型到多元支撑型，再到用户导向型的过渡。比如BBC就实现了由传统媒体向全媒体数字内容和服务提供商的转型。
全媒体化不仅要为媒体自身的产品提供传播途径，也要为受众的参与提供空间。③对于那些网络微信平台的自媒体运营者们，他们通过优质的内容生产和个性化的主持人风格来吸引更多的用户进入到这一特定社群里来，实现媒体与用户的“连接”。进而通过构建社群内良好的用户体验，为受众提供更广泛自由的参与空间，创新多样的盈利模式，实现增强“连接”，增加“连接量”和确保“连接”的可持续发展。
二、建设广泛、独有、竞争的办学资源
（一）注重学科设置的专业基础性
民办高等教育质量的定义应该是：能够充分发展个人的才能以适应社会的需要。④因而专业的学科设置，我们应该充分考察其人才适应社会的需求点。对于新闻学专业而言，新闻工作者的核心目标体现在专业工作者的需求和自我治理的社会性质。而对于未来传播业者的培养，教育者们应注重培养他们的五种能力，分别是通识，实践，思维，职业道德和专业能力。
中国高等教育发展策略表现为两个重要方面：一是构建合理的高等教育结构与体系；二是强调高等教育的规模效益和质量。⑤民办高校办学的灵活性，可以将民办学校的人才培养模式和地方人才市场需要进行对接，而民办高等学校的影视制作专业也可以结合地方人才市场的需求，进一步提高自身的培养效率。仰恩大学新闻学专业近年來，将人才培养目标定位为新媒体影视传播与制作。这个目标实现了培养具备从事新闻采写、内容编辑、摄影摄像、影视制作等工作的基本素质，既能胜任地方媒体尤其是网络新媒体的基础岗位工作，又能胜任文化产业和社会上各类机构中与信息传播相关或相近工作的应用型创新人才。
全媒体化的格局带来专业的基础性内核的扩充，专业要体现当下的社会化需求。比如，全媒体化带来了大数据的处理，专业新闻生产机构由传统的新闻传播管理转向 “知识管理”。在多种媒体整合的全媒体新闻机构中，记者与编辑的主要职能将是对大数据的新闻和信息资源进行筛选和聚合，使这些海量的信息呈现出相互联系和深刻的意识，进而转化为知识。⑥
培养目标同时要能与专业培养方案中的培养手段建立紧密联系。在明确专业的培养目标之后，往往要将目标体现在具体的课程设置以及每门课程的具体教学环节中去，有些教师在教学活动中存在目标的引导性和针对性缺失的问题，造成考试内容多与课程内容和教学活动内容有关，而常常与总体目标关系不大，即使有关，也只是一种非常“模糊的关联性”。⑦教师在教学过程中，往往更多地关注的是教授的内容，学校考核教师的教学任务标准也是以完成的课时量为依据。然而对于如何借助内容认知实现培养目标却缺少重视。加强培养方案和教学实践的同步性，可以促进课程和教学活动中的目标引导功能，完成设定的培养目标。而目标不能太笼统，专业培养方案中要结合变化的社会行业格局和新特色，对教学目标进行清晰界定。
（二）重视学科建设的整合性
专业课程设置的系统性，决定了学生接受程度和掌握能力的系统性，学科本身自带的综合性及关联性特征，决定了课程与课程之间的联系性和整体性要统一。尤其对于影视制作类专业课程的教学来说，这是集策划、拍摄、剪辑整个流程于一体的综合活动。因而，课程的设置不仅体现了课程之间的联系性，实践教学中任务的阶段性也要符合实践教学最终成果目标。
各门课程的培养目标应该是与培养方案的总体培养目标相一致，这样有利于在建设课程体系过程中，更多地考虑课程与课程之间的对接和联系，以及单门课程与课程总体的联系。一些民办高校在课程建设的实践中，往往将关注度更多地集中于单门课程上，而忽略了课程总体。比如评选精品课程，往往只是对单门课程加以评价，将单门课程的关注和评价与专业总体课程相分离，使得单门课程与课程总体的目标相脱节。
学科课程的设置体系也要注重整体性，专业教学中实践教学部分不仅会受到教师主体发挥的限制，还会受到学生体验判断能力和实际动手操作能力的差异限制，这种空间差异性以及目标多元性决定了其教学形态的多样性，存在着由课程实践教学、专业实践教学与社会实践教学构成的逻辑体系。⑧影视制作类专业学生在大一阶段内，学习影视制作的前期（包括摄影摄像专业课程、编导艺术、影视鉴赏等）课程，在大二阶段学习影视后期制作和数码影视制作。两年的学习使学生基本具备了制作完整的影视作品的能力。之后学生就可以以小组为单位进行分工协作，制作一部影视实践作品了。在实践过程中，学生获得了从制作前期到制作后期的制作活动的参与感，对影片制作有一个完整的工作流程体现，并在实际操作中找到自己的兴趣点。
学科建设的整合性，还在于对课程的科学组织。要实现总体课程的效果，必须在专业人才培养方案的总领下，科学地组织并分解课程目标，实现培养方案的高效能。这也体现在校内资源的整合上，可以采用充分引进校内跨学院课程的对接，杜威认为实际经验的过程与教育之间有着紧密和必要的联系，经验的连续性与相互作用共同促进人的生长。⑨教育者不能将一些课程组织方式简单地归纳为某种模式，如西安外事学院的“3+2”模式，西安思源学院的“1+3+1”模式等，虽然是教学制度上的组织形式，但并不能围绕培养目标，把教学过程中经常碰到的那些矛盾和问题放在这一简化的模式中得到解决。在具体的实施中，影视制作专业的软件教学，可以充分利用民办高校办学和管理的灵活性，最大程度地引进本校其他院系的资源，让软件和计算机专业老师介入课程教学，比如3d建模、MAYA软件等课程。
（三）加强师资队伍的专业能力建设
无论从教育理论还是从教育实践看，对教育质量的影响因素大体可以分为两个大的方面：一是条件，主要指设施设备条件和师资条件，二是进行教育的方式或培养模式。B10作为民办高校发展的主要力量，教师的学识水平、教学技能、教育观念直接影响着学生的学习效果，决定着人才培养质量。随着全媒体化的发展，媒体的多样形态，教师专业化的发展已成为教师发展的趋势。任何一所民办高校，只要有一批专家型、学者型学科带头人，形成结构合理的教师梯队，这所民办高校的发展就会后劲十足。
随着人才市场的数字化需要，师资队伍的建设比较容易形成特色，因为建设它不仅需要大量的资金投入去购置实验设备，而且需要理论和实践兼备的师资队伍和专业实践基地。从我校目前影视制作类专业的师资队伍建设现状来看，还存在着一些问题。我校在师资队伍建设方面，一是抓在职中青年教师的继续深造和潜力挖掘工作，每年派遣三名左右的教师去周边高校学习，或在国内新闻传媒单位进修及参加业务工作。二是抓优秀毕业生留校和高层次人才引进工作，狠抓经费，奠定最基本的物质基础，创造一个让教职员工安居乐业的小环境，进而稳住在职教师队伍，吸引优秀人才到学校工作。三是引进行业优秀人才，融入一些具有行业背景的优秀人才，提升整个专业的师资技术水平。
影视制作类专业具有很强的实践性，行业分工很细，包括文案、剧本、摄像、化妆、灯光、道具、美工、剪辑、管理等，因而专业的教学也需要有行业的导师带来更多实践教学的经验和技术的更新。全媒体化不仅是传媒机构内部的流程再造，也是一个重新定义自己在产业链中的位置、寻找何时的外部合作伙伴的过程。B11师资也是这样的体现，不仅校内教师要积极走出去，比如说现在有越来越多民办高校的教师到企业去挂职，而且高校也要积极引进校外人才（特别是业内前沿的专业技术人才）到学校来任导师或者是教授课程。
三、民办高校应追求专业教学的特色化生存
（一）学位专业的特色化定位：
许多民办高校均提出培养应用型复合型人才，人才培养目标的同质化问题越来越严重，这种趋同的不合理定位造成了人才培养结构的失衡。B12这也是办学定位不明确，特色定位不清晰的一个重要表现。全媒体化，首先体现在要在一个全媒体的市场格局中寻找自身新的定位，构建自己的产品体系。B13
对于技术应用型人才培养目标的定位，技术应用型要求直接面向行业和生产一线，要求所培養的人才能够具有从事该行业所必需的综合素质和专业能力。而一些民办高校一方面压缩专业课程的理论教学学时，另一方面实践教学又投入不足，培养的人才与社会需求存在差距。这种定位不明确使得培养出来的毕业生缺乏技校毕业生的动手能力，又不具备研究型大学毕业生的理论基础，不能满足社会分工岗位对人才的要求。
（二）校内校外的资源整合
面对不断膨胀的高等教育群体和政府投入能力的不断不降，整合资源变得越来越重要，无论是公办教育还是私立教育，以及盈利性教育和非盈利性教育，都在寻求新的融资渠道，按教育产业的特点进行运作。如何打造校内学生实践平台，对于影视类专业的学生来说，可以充分整合校内资源，开拓更丰富的校内平台。比如说，学生每年都会拍摄很多作业（包括专项练习和短片创作），这些作品在拍摄完成后，除了让授课教师和小范围内的同学看到，大多都不能被广泛传播。学校可以建立一个平台，专门用于收集学生作品，并在学校范围内建立共享平台，让学生可以自由地看到彼此间的作品，加强学生之间的交流。专业课程还可以与校内“微电影协会”、“校摄影协会”、“校电视台”、“校广播电台”、“校宣传部”等社团和机构合作，建立新的课程实践基地，锻炼学生校内实践能力。
搭建校企合作桥梁，也可以充分整合校外资源。学生在校内期间，掌握了影视制作整个流程的基本技能后，可以参加企业开展的项目培训，或者直接进入企业实习，获得实践和现场的指导。企业也可以派专业人员进校园指导学生校内实践。再比如说，影视剧本的实践性教学，可以考虑与企业合作。企业将实际案例作为合作项目，引入合作教学环节中，结合优秀的剧本创作经验，通过圆桌式教学，结合考虑企业的经济盈利，具体操作中也要结合考虑学校的时间场地安排等问题，以及授课活动的经费事宜，加强教学与企业的合作。被选为企业培养对象的学生，需要与企业签订意向合同，在毕业时该企业有优先选择权，从而提升企业参与学校课程建设合作的积极性。
学校也可以充分整合毕业生资源，参考影视工业网等网站的模式，建立学校自己的校外交流平台，让毕业生走入社会后还能保持跟学校的联系，同时为在校学生提供一个更好的展示自己的平台。另外，针对于民办高校服务于地方的宗旨，学校通过跟踪相关专业毕业生的就业情况，下企业进行毕业学生的满意度调查，总结出符合当地影视制作领域职业发展指导方案，促进专业人才培养方案和培养目标的更新和完善。
注释：
① 张佰明.界面传播下的媒介嬗变趋势分析 [J].新闻大学，2011 （ 4） ： 101.
② 石长顺，唐晓丹.全媒体语境下电视编辑角色转型与功能拓展[J].中国编辑，2009（2） ：53.
③ B11彭兰 . 如何从全媒体化走向媒介融合[J].新闻与写作，2009（7） ： 18.
④ 潘懋元.21世纪的中国民办高等教育[J].新闻高等教育研究，1999（4）：8.
⑤ 潘懋元，肖海涛.中国高等教育大众化结构与体系变革[J].高等教育研究，2008（5）：26-31.
⑥ 蔡雯.从“超级记者”到 “超级团队” 西方媒体 “融合新闻” 的实践和理论 [J] . 中国记者，2007（1） ： 81.
⑦ 王伟廉. 提高教育质的关键：深化人才培养模式改革[J].教育研究，2009，（12）：30-31
⑧ 时伟.论大学实践教学体系.高等教育研究.2013（7）.
⑨ 赵祥麟，王承绪.杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社，2006：247-258.
B10王伟廉.人才培养模式：教育质几个的首要问题[J].中国高等教育，2009，（8）：25.
B12夏建国. 技术应用型本科院校办学定位的特征分析兼谈一所新升本科院校科学定位的成功案例[J].中国高教研究， 2008，（6）：58-59.
B13彭兰 . 如何从全媒体化走向媒介融合[J].新闻与写作，2009（7） ： 18.
【责任编辑 罗 雪】