摘 要：随着信息技术的飞速发展，人类传递信息的模式也呈现出多样化趋势，从报纸、广播、电视发展到现在的手机、微博、微信等网络信息工具与平台。本文从多模态教学角度来研究大学英语口语课程的特点，进一步探讨在真实语境中，借助多媒体与互联网技术，为学生创造更加真实本土的英语语言环境，促进师生、生生之间的有效交流，培养学生多元文化语言交际能力。
关键词：大学英语口语课程；多模态教学；跨多元文化交际
真实的交际模式不仅仅只局限于语言和一些与语言相关的非语言交际模式，比如肢体语言，表情和手势语等，而是扩展到多个模态，其中包括音乐、图像、投影及网络等。所以，要通过很好的课堂设计把各种模态有机和有效地组合为一体。对于教学工作者，我们更应该注重课堂教学设计，将多种模态教学方法融为一体，合理运用，提高教学质量，真正实现教与学协调一致发展。
一、多模态理论在外语教学中的应用发展
多模态话语分析理论兴起于20世纪九十年代的西方国家，西方研究者在批评话语分析的基础上，结合社会符号学、系统功能语法和传统话语分析等领域的研究成果发展而来，它认为语言是社会符号、除语言之外的其他非语言符号（绘画、音乐、舞蹈等）也是意义表达的源泉，非语言符号模态各自独立又相互作用，与语言符号共同生成意义。它突破了传统话语分析孤立研究语言文字本身的局限性，把对话语的研究扩展到了除语言之外的图像、颜色、字体等其他意义表达的模态符号，关注多种模态符号在话语中所起的作用。
在多模态教学中，主要强调把多种符号模态（语言、图像、音乐、网络等）引人教学过程，充分调动学生的多种感官能够参与学习中来，刺激学生在词汇记忆的同时产生多方面联想，从而达到增强知识的记忆效果。此外，学生不仅在亲身参与教学活动的过程中发现新知识，师生互动环节中，还掌握了大量的教学知识，在日常的练习中不知不觉的逐步提升了个人学习能力和听说能力。多模态教学的主张是要求教师根据教学内容、教学环境、教学目标等基本理念为学生选择一种或多种教学方法，并将其合理运用在语言环境中，这些运用对学生进行语言的理解和掌握是必不可少的。
二、英语口语多模态教学的必要性
真实的语言交际并不是一味依赖于单一的模态，而是需要对话双方调动其他器官，多方位多模态地进行交际，除口语表达之外，视觉范围内能捕捉到的包括面部表情、肢体语言及手势语等交际模态对交际者更加精准到位地获得正确信息提供了有力保障。因此，在大学英语口語课堂训练过程中，除了关注语言交际过程中的可听语言信息之外，那些听不到却能准确微妙地表达出交际者本意的交际符号，更是教师对学生培养的重点，也是学生需要不断习得的难点。此外，语言的交际多发生在真实的语言环境中，学生课堂上的练习是理想状态下的模拟训练场地，由于文化的多元性导致相同语言在不同国家环境下发音不同，语义也会因本国的风俗习惯而产生细微的不同。因此，教师在培养学生多模态口语教学模式的过程中，多元文化素养的培养也是大学英语口语学习的重点，不真正了解文化就无法做到真正掌握英语语言自身，因为我们每一个人都是生活在本国文化与多元文化相冲突的社会之中。只有融入到文化中，才能真正了解其语言特点，从而习得它、掌握它、运用它。
三、大学英语口语课程多模态教学实现的途径
一般来说，我们把学生口语课堂的模块练习理解为学生对语言的输出，在实训过程中我们会遇到诸多问题，比如：学生想准确表达一词，因无法准确说出只能退而求其次，导致输出的英语为中国式英语；学生将自己所掌握的单词以自己的理解方式加以整理，输出的语言既不符合英语语法也不符合正确的思维逻辑。其实在我们一直强调加强学生的口语表达能力的同时，我们更需要关注的是学生的语言输入的质与量之间的平衡。没有多元文化的语言输入就无法进行准确的语言输出。因此，在大学英语口语课堂上既要保证多元文化教学资源的输入也要保证多元文化资源的输出，这就要求教师必需建立多模态教学模式以满足教与学的相互促进。
（一）努力创立真实的语言交际环境
语言交际都是在一定的环境下完成的。以英语为例，同是母语是英语的国家，英联邦中英国与澳大利亚英语、英国与新西兰英语、英国与加拿大英语部分单词发音都存在细微差别。同样，同是说英语的外国人，由于受到本国语言的影响，亚洲人与欧洲人英语发因不同，就连最近的中日韩三国英语发音就有很大的不同。我们无法让全世界说英语的人发音一致，因此，在口语课堂上，需要给学生大量输入不同文化背景之下人们的英语口语交流内容，使学生熟悉带有不同口音的英语发音，从中获得有效信息，达到成果交流的目的。以音频、视频、文字等多媒体技术的应用，与学生手中教材相辅相成，做到全方位动态的教学资源输入，让学生无论从感觉、听觉还是视觉、触觉都能加以调动，让学生在课堂上充分发挥主观能动性，促进学生多方面多角度思维培养，全面实现立体式教学。因此，语言学习不仅仅只是语法、词汇和发音等基础知识的学习，更是文化的学习、风俗的学习以及人文知识的学习，熟悉真实语境下的多种口音英语交际环境，有利于文化知识的扩充更有利于语言输出的有效调整。
（二）教学资源多模态化
除真实语境外，语言学习还需要大量的语言知识储备。大学英语口语课程所涉及的内容广泛，从日常生活到专业领域等方方面面，对众多跨专业跨学科知识的掌握才能满足多变的语境下语言交际的顺利进行。大学英语口语课程多模态教学模式应将教学资源与教学主题相关联，比如：教材、随书光盘、随书学习app、网络学习论坛及音频视频等教学资源，对资源进行合理配置，让学生多种感官协同合作，使教学内容更加具有合理性、系统性及多样性。例如：与教学主题相关的原声影视片段赏析、原声影片配音练习、戏剧文学作品片段赏析、诗歌散文舞台剧片段赏析等等，这些对学生语言习得的提高具都具有极大的推动作用，无论是对多元文化、不同习俗的了解，还是英语语音语调俗语的掌握，教学内容多模态化既可以培养学生的文化素养也可以促进多元文化背景下地道口语的习得。
（三）网络教学平台的创立与应用
随着“互联网+”时代的到来，“互联网+教育”也走入到日常教学中，网络平台的应用，为教师提供更前沿、更充实、更丰富的教学内容，顺应时代发展潮流，补充教材中部分信息滞后的不足。教师可以创立qq群、微信群、微信公众号、微博，利用批改网等网络平台，与学生建立互动群体。在每次课前课后建立起预习和复习环节，比如，课前关键词汇与背景知识学习打卡，课后作业与任务完成打卡，教师可将这些打卡记录累计到学生的平日成绩中；期中和期末复习阶段也可以增加部分复习内容，使学生在复习中对考试模块做到充分了解。这些环节的设计让师生、生生互动起来，促进师生之间的有效交流。教学实践中，可以通过诸如批改网这样的教学平台，让学生登陆平台，快速浏览教师给安排的学习任务，在学习任务结束之后会有相应的分数展示，同是会有老师的点评与指导，学生可以根据参考答案结合老师的指导做到查缺补漏。批改网平台能够为英语教学资源输入与输出提供多种有效途径，既是学生多模态化语料积累的学习平台，也是师生之间多模态交流的平台，能够有效地提高学生英语自主学习的能动性。
（四）教学实践多模态化
大学英语口语课程与其它课程最大的不同点在于在实践中将积累的语料内容结合适当语境合理输出，并使語言交际能够顺利顺畅地进行下去。除传统模式下，学生单一个体进行口头练习以外，结合多媒体技术进行的小组展示成为英语口语课堂的主要模式。在同一个主题下，每个小组各成员分工明确，ppt资源整理、ppt课件制作、后期编辑、课堂个人口语展示等都是学生在语料输入、存储、输出的个人展示。ppt课件中所包含的音频、视频、卡通图片、文字阐述等都是从多角度多模态模式下学习的总结，结合模拟的场景，个人肢体语言、手势语、面部表情等感官的全面调动，也是多模态教学模式区别于传统教学模式的特点之一。教学实践证明：处于多模态教学模式下的学生，在学校举办的英语口语大赛、英语歌曲大赛、英语配音大赛等各项英语口语技能大赛中都有不俗的表现。所谓“学以致用”并非老生常谈，我们应理解其全新的含义：即让学生在多元文化背景下的多模态学习，以适应瞬息万变的交际语言。
四、结语
大学英语口语课程多模态教学模式的应用，促进学生课堂课下的学习行为的改变。课下学生的预习复习阶段，学生行为从无目的等待到积极主动掌握课程内容，从盲目地翻阅教材到系统掌握教学内容，与同学之间积极配合，发挥个人优势，从自学、自省、自查到自我监督，让每一个学生主体成为课堂的学习中心。课堂实践阶段，相对传统课堂环境的学生而言，多模态课堂环境中的学生学习活动更具有挑战性和创新性，更有利于激发学习的主动性、积极性和创造性，同时，课堂中可以进行教师评价和学生之间的同级评价，指出不足，使学生调整到最佳状态，将自己的优势和潜力充分发挥出来。
参考文献：
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