【摘 要】教师课程能力是实现国家课程计划、落实课程教学、深化课程改革、提升教学绩效的重要基础。在教育教学实践中，立足教师课程能力建构，探寻教师专业发展的有效路径，促进教师综合素养的全面提升，是课程改革深入发展的关键。
【关键词】教师课程能力 建构 专业发展
教师课程能力，是指教师自身拥有并运用于课程中，直接影响课程实施，决定课程成效的能动力量，是国家课程改革、学校课程建设、个人教学实践的重要基础。作为一线教师，在日常教育教学工作中，扎扎实实地推进自身课程能力的建构和提升，对落实课程计划、实现课程目标、提升教学效率、促进专业发展有着极为重要的作用。
一、厘清两种关系，重视教师课程能力的建构
1.教师与课程的关系
教师课程能力不完全等同于教师教学素质。一名教师或许达到了教学应该具备的基本条件，即学科教学素质，比如，语文教师应该具备流利准确的普通话以及基本的语文学科知识等。但这并不意味着，其已经完全具备了一名学科教师实现学科课程发展的综合条件。
在具体教学实践中，学科课程需要教师结合教情和学情，重新进行解构和实施，这是一种创造性的工作，需要对学科课程进行解析、重组、拓展和开发，从而实现学科课程教学的效益最大化。另外，在实施课程计划中，常常会遇到各种难以预设的情况，这需要教师面对实际情况沉着冷静，灵活处理，善于反思，勤于总结，这些非智力因素也是教师课程能力的重要组成部分。
学科课程需要通过教师的教学实践进行拓展与提升，教师需要通过学科课程的实践，践行自己的教育思想和教学主张。离开了课程开发，所有的思想和理念都是毫无意义的。因此，教师和课程应该是相互依存的关系。
2.学校课程能力与教师课程能力的关系
随着教育改革的逐步深化，课程理念与教学实践结合更加紧密，课程发展越来越契合教学实践的需要。国家课程、地方课程、学校课程等相互促进、共同发展。
对于一所学校来说，学校课程能力更多的是实施课程的客观条件，诸如硬件条件、资金投入、课程资源、管理体系等软硬件实力，当然，也包括教师课程能力这一决定性因素;对于教师来说，教师课程能力则更多的是教师个人的实施课程的主观条件因素，包括专业知识储备、课程理论基础、教育思想、课程开发能力及良好心理素质等。教师课程能力在落实学校课程中不断得以发展和强化，而教师课程能力的提升，增强了学校整体课程的优化和深入。教师课程能力的建构与发展，对于学校的课程建设来说，是至关重要的。
二、加强校本研修，促进教师课程能力建构
1.重视课程建设，推动教师课程能力建构
第一，通过学校的课程开发，提升教师的课程意识。学校应该积极推动校本课程的开发与实施，以促进教师自觉形成课程意识。学校课程可以通过两个途径来实现，一是从国家学科课程出发，向横纵方向拓展，形成对国家课程的二度建设。比如，初中语文教材中关于写作的教学，往往是依附在单元教学之后，以一个板块资料的形式出现，这些资料内容较为淡薄，且未能形成与单元文本阅读相结合的写作训练序列。我们立足对教材系统研究，开发了“初中作文序列化训练”这一延展性课程。这既是对教材内容的重组和补充，也是对学校课程资源的建构与充实。二是发挥教师的个人特长，灵活设置校本课程。我们依据语文老师的个人能力，开设“演讲与口才”“戏剧文学与生活”“走进图书馆：阅读实践与指导”等与生活密切相关的校本课程。
校本课程开发的过程，既是一次学校教学资源重组和开发的过程，也是一次教师课程能力反思与培养的过程。针对课程的选题、方案的制定，教师在全身心投入中，不断挖掘课程内涵，提升课程意识，从而自觉要求个人课程能力的不断提升，来适应课程开发的要求。
第二，通过学校的课程实施，发展教师的课程能力。校本课程的实施要保证教师的全员参与性，它可以激发每一位教师不断发展课程能力，提升个人教学素养。在校本课程实施过程中，每位教师都是直接的参与者，而不是旁观者。它不应该是个别有特长的教师的独角戏，而是需要每一位教师在自身已有能力层面上的主动参与。通过自己收集资料，筛选和整合资料，自己實施课程计划，并将实施心得与同组老师分享，从而获得更多的受益与提高。
我校从2002年开始广泛开展校本课程实践，每位教师必须承担一门以上校本课程开发与教学。课程开发有完整的系统要求，从课程目标、资源建设、教学实践、成果展示、后续拓展等组成，在多年的循环推进过程中，教师的课程能力不断得以发展和强化，形成了教师课程能力的自我培养机制。
第三，通过学校的课程评价，提升教师的课程素养。在学校课程实施中，通过建立多元评价体系，促进教师课程能力优化。评价既是一种诊断和判定，又是一种指导和促进。教师课程实施能力评价可以通过学校层面的专家组鉴定、学生参与、同行评价等多种方式进行，其中，要特别重视课程对学生成长的有效促进。
学生的能力发展、素养提升是课程评价的重要指标。过去，我们关注教师课程能力，或许更多的是关注教师就课程的实施所需要具备的学识与技巧。现在我们进行课程评价，更多的是关注学生的发展和教师课程能力的提升。好的教师所具备的课程能力，能够满足学生不断增长的学习需求，将学生的学科素养提升和老师的课程能力发展，自觉而有效地结合起来。
美国著名课程专家艾伦·C·奥恩斯坦在引述豪斯在评价定性与定量两种方法时所解释的那样，承认豪斯“大多数评估者并不单纯地坚持某一种方法，而是承认两种方法互为补充的事实”的观点，同时指出，大多数评价者还是会倾向于两种方法中的一种。也就是说，在进行课程评价时，要通过改变学校课程评价体系，实现多元评价，同时要更多地关注教师在课程教学中促进学生发展的能力，从而优化教师的课程能力结构。
2.重视团队合作，促进教师课程能力提升
工作即研究。每学年，学校都积极而扎实推进教师专业发展“九个一”微行动计划，即读一本教育名著、写一篇教学论文、跟踪一个学生成长、研究一位教育名家、参与一项课题研究、观察一节课堂、分析一次教育事件、组织一场教育活动、开发一项校本课程等，推动教师业务学习，提升教师专业素养。在具体可感的教研中，教师开拓了视野，收获了成长，体验了幸福，个人的课程能力也得到了长足提升。
分享即幸福。学校定期组织教师论坛、集体备课坊等活动，展现的不仅仅是个人关于教育话题的汇报，更是关于教师成长的对话平台。“倾听成长的足音”“聚焦课堂关键事件”“阅读让成长更美好”等论坛主题，促进了教师之间的相互交流和沟通，更激发了教师个体的成长潜能，实现了教师课程能力的自主建构。
3.加强个人规划，引领教师专业能力发展
第一，设计教师个人专业发展路径，明确教师课程能力培养的方向。教师个人专业发展规划指的是教师结合自身特点和事业追求目标，自我设计和拟定的一段时间内的自我培养计划，是教师成长的行动指南。作为一名教师，一定要有自身的职业规划蓝图，以此来确定自己的课程能力培养方向。一般来说，它以三年为一阶段，从个人情况分析（包括学科科知识基础、个人能力特长、教育思想体系等）到发展目标确定（包括合格教师、优秀教师、骨干教师、学科带头人、专家学者等），再到具体的措施行为，都应该有较为详细、可量化的指标。根据这一目标，教师可以准确有序地在教育实践中，建构适切课程发展需求和达成课程目标的课程能力。
第二，强化教师个人专业发展实践，明确教师课程能力培养的有效途径。有了规划更应该切实地落实，对自身的课程能力的不同阶段要有非常具体的达成计划。比如，每个学年阅读的专业书籍目录，完成的读书笔记和反思的数量，以及备课、上课、听课、评课等课程活动环节与自身能力特长的吻合度等。这些具体计划在实践中，需要依据实际情况不断调整和完善，从而找到促进个人成长的更高效途径。在这一过程中，教师要坚持立足自我、博采众长的原则，成为“我自己”。
加强教师個人专业发展的自检，调整教师课程能力培养的策略。在教师课程能力自我培养和自主建构之中，是不是始于学生的成长需要，是不是调整于学生的成长变化，是培养方式有效性的直接关注点，也是教师自我专业发展检测的一个重要指标。曾经有教师向笔者抱怨，自己精心设计的教案在课堂上的实施效果并不理想。其实，教师对课程的每一层解构，教师在课堂上的每一句提问，教师与学生的每一次交流都是从学生的层面开展的吗？有了这样的反思，教师便能够对自身的课程能力培养的调整策略，有一个清晰的认识。建立以学生发展状态为课程能力的评价标准，是对教师课程意识的转变和课程能力的自我检验最为关键的一环。
教师课程能力不断建构的过程，便是教师专业不断发展的过程。对于一线教师来说，在课程的理解、实施、开发、整合、评价等过程中，培养和发展实施课程教学所必须拥有的知识、技能、思想、心理等基本的主观要素，也是专业成长所必然的发展路径。在发展过程中，教师应该有担当的精神、敢为的勇气，立足课程能力建构，全面促进专业发展。
参考文献
[1] 艾伦·C.奥恩斯坦.课程论：基础、原理和问题[M].北京：中国人民大学出版社，2010.
[2] 钟启泉.教学实践与教师专业发展[J].全球教育展望，2007（10）.
[3] 王荣生.语文教师专业发展十四讲[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[4] 王笑君，王建明.名师是怎样炼成的[M].南京：江苏教育出版社，2011.
（作者单位：江苏省淮阴中学）
责任编辑：李莎
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