摘要:实现应试教育向素质教育转变的一个关键因素是教师,培养一名优秀的教师是一个漫长而复杂的过程,高师数学教育是这一过程中的一个非常重要的环节,而数学教材教法课又是这一环节中的一门重要课程。数学教材教法课是一门伸缩性大、实践性强、和小学数学教学联系密切的综合性课程,因此如何使数学教材教法课程的改革与小学数学教育改革同步是急需探讨和解决的问题,本文就高师数学教材教法课的改革做初步的探讨。
关键词:数学;教材教法;改革;结合
方法一般是指为实现目标所采取的有组织的手段。为实现教学目标所采取的教学组织与指导的手段就是一般意义的教学方法。而教学模式是指在一定的教学理论指导下,围绕教学目的,形成相对稳定的教学程序及其实施方法的简要描述,它是教学理论在教学过程中的具体化,是教学经验的系统总结。在数学教学中,国内外有几十种教学模式,对数学教学产生着深刻的影响,但是在高师数学教育专业教法课课堂上却没有一套完整的教学方法能够适应教育课程改革的步伐,符合高师教学目标培养的需要,经过多年在教法课,教学实践课程的摸索,笔者提出了“四结合”教学法。
一、高师培养目标与小学数学教育目标相结合
面对新形势,高等师范学校数学教育专业人才培养在确定为小学数学教师培养目标时,就已成为了小学培养方案确定的根本依据。而培养目标的确定,首先要对小学教育专业定位,要与小学数学教育目标相结合,对小学教育专业特性有一定深刻的认识和把握。
首先,小学教育专业定性在教育[1]是因为本专业是培养小学教师,是高等师范教育的一个有机组成部分,因此定性在教育,是无可质疑的,但不能因为定性在教育,就一味地增加小学教师的教育理论课程,像教育系的其他专业一样。小学数学教育专业培养的是小学教师,主要的任务是从事小学教育教学,而不是专门从事教育理论研究的,培养的目标不是教育理论家,也不是专门从事教育理论教学的教育理论工作者,而是培养小学教育的实践者。
其次,培养目标要定位于小学学科教学。数学教育定位在小学,数学教育专业主要为小学教育培养师资。从大的方面来说,定位在小学是没有问题的,但定位于小学什么?小学教育涉及管理、教学等诸多方面,都是小学的定位吗?即使是教学是否能教所有的学科,是多门还是一两门?根据我国的小学教学实际,数学教育专业主要要定位于小学教学,定位于小学的数学学科教学,定位的内涵要重点突出、分清主次。
二、基本技能与专业技能相结合
小学师资侧重于娴熟的教学技能,培养目标则是具有扎实的学科和教育理论素养;具有理论科学指导教学的能动意识;具有娴熟的教育技能;具有成为小学教育专家的潜质和从事小学教育科研的较强能力[2],在进入教职中,能迅速成长为小学学科教育专家。
专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。具备基本技能仅仅是专业的一个基本要求,实际上作为专业化教师还应熟练应用教育教学的基本技能,这是专业化趋于成熟的标志。什么是教师的专业技能?教师的专业技能是指教师在教学过程中运用专业知识和经验组织教学活动的能力。教学专业技能概念表述众多,总的来说,可以理解为教学技巧和教育教学能力两方面。教学技巧是教师引导学生顺利完成教学活动的技术,主要包括导入的技巧、提问的技巧、教学媒体应用的技巧等。教师的教学能力是指教师达到教学目标,取得教学效果所具有的潜在的可能性,包括教学设计的能力、教学实施的能力、学业检查评价的能力等。教师的专业技能是教师的专业知识的集中体现,反映了教师专业化的水平和发展程度。教学中我们要让同学树立入学即从教的观念,把教师基本技能与专业技能按层次、难易度等条件分散在前两学年培养,三年级时,在教法课、教学实践课中,通过分散学习、集中考核的方式实现具有娴熟的教育技能的人才目标的培养。
三、将小学数学教材分析与教法学习相结合
根据教法理论与课前工作的实际紧密结合的原则,在高等师范专科学校应将“小学数学教材分析与教法探讨”列入《教法》教材的主要内容,在这部分内容中,系统介绍小学《数学课程标准》所确定的教学内容,分析研究一些重点内容的特点,小学生学习这些内容应达到的目的,教学中的重、难点及关键,学生在学习这些内容时的心理特点等,同时对其教学方法逐一进行探讨,从而提高学生在未来教学中设计教学方案等课前工作的能力。
为了将小学数学教材分析与教法学习完美地结合,我们提出来“四进课堂”的教学理念,即小学教材进入大学课堂,小学教师进入大学课堂,大学教法老师进入小学课堂,大学生进入小学课堂。通过一年来“四进课堂”的实践过程,大学教法老师的教法教学更加贴近小学的教学实际了,大学生在模拟教学中更能够抓住小学生的学习心理了,学生驾驭课堂的能力大幅度提高;小学教师进入大学课堂,为教法课堂带来了鲜活的小教课堂实例,使得教法课的教学方法更加灵活多样了;另外,小学教师也通过在大学课堂中的教学及在教法课堂上的学习在教学理论上得到了升华,实现了大学教学与小学教学的双赢。
四、引疑与探究式教学模式相结合
数学是一门持续发展中的探究性科学,对于探究科学的教学需要有与之相匹配的教学方法才能收到良好的效果。著名科学家李政道博士说过,学问,要学“问”,只学答,不学“问”,非“学问”。问题是思维的方向,一切科学发现都始于问题,始于问题激发出来的探究活动。学贵于疑,有疑才有思,有思才有悟[3],学生的思维一旦处于积极状态,并通过自己的努力获得结果,他们才会感到愉快,产生不断学习的动力,产生不断探索的积极性、主动性,实现质疑—探究—再质疑—再探索的良性循环。
在教学实践中,在对“引疑与探究相结合”的教学模式进行理论探索和实践研究时,可以在教法课中引入微型课,就某一内容(不要太多)让学生登台讲课,符合当前学生乐于模仿,而惰于思考的现状。当然事先要布置,要让学生有充分的准备,一般在十分钟左右,可以由学生评价,也可以由教师评价,这种课是正常小学数学教学课的一种缩影,可以减去一些次要的环节,突出某一主题,在某种程度上可以看作是小学数学教学的一种局部模拟,它可以使学生受到多方面的锻炼。微型课与大课两者的有机结合,将教法与学法融为一体,实现了学生学习与实践的双向统一,体现了教师为主导,学生为主体的双边活动的紧密结合;促使了教师不断更新教育观念,深入领会教材和把握学生心理,提高业务素质和教学水平。
参考文献:
[1]张基益.本科小学数学教师专业化培养研究[D].南京:南京师范大学,2007.
[2]王双成.高师数学教材教法课改革探讨[J].青岛大学师范学院学报,1997,(9).
[3]胡锁俊.高职《数学》教法改革的实践[J].忻州师范学院学报,2002,(10).