摘 要：职业教育的班主任，既不同于普通高中的班主任，也不同于普通高等院校的辅导员。由于职业学校培养目标及学生现状的特殊性，决定了职业学校班主任工作的特殊性。高职班主任要科学地把握好现代职校学生的特点，切合职校培养目标进行班级管理。
关键词：高职班主任； 学生现状； 班级管理
中图分类号：G715.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）12-167-002
一、前言
自夸美纽斯创立班级授课制以来，班级管理一直是学术界探讨的重要议题。班级管理是教育管理者按照教育管理的规律和要求，采取科学有效的方法，为实现班集体的共同目标，不断进行组织、指导和协调的职能活动[1]。行之有效的班级管理不仅有助于学校管理的稳步发展，而且对于学生的成长成才有着不可替代的作用。
二、职业院校培养目标及职校学生现状
职业院校学生作为教育事业中的特殊群体，其班级管理往往使高职班主任处于被动状态，那么如何化被动为主动，在管理管理中有效发挥高职班主任的职能，首先要对职校培养目标有着清晰的认识，在此基础上充分把握学生现状，有针对性地开展工作。
从职业学校培养目标来看，它不同于以深造、升学为目标的高中应试教育，也不同于培养分析、开发、研究等高素质综合性人才的普通院校。它的目标是培养高素质的劳动者，而高素质的劳动者体现在做人、做事、专业知识和专业技能上，需要的是学生的工作能力、职业素养、职业实践和相应的职业资格等[2]。
从职业学校学生的现状来看，由于社会上部分偏见以及目前高考制度的制约，致使职业学校的学生不同于普通高中和普通大学。具体表现在：
1.学习动力不足，学习成绩偏低。绝大部分高职学生的入学成绩仅仅相当于普通高中学生的60%左右，被高考指挥棒无情淘汰之后，只能被迫或者被动的选择门槛较低的职业院校。入校之后，由于原本基础知识薄弱，传统知识的学习成了他们的硬伤，毫无学习兴趣。
2.心理健康问题突出。高职生最为突出的心理问题是自卑和焦虑。面对压力、困难和挫折，他们常常处于无能为力、孤独无助、紧张焦虑状态。面对远大理想，进入本科院校梦碎，继而出现怀疑自我，自卑心理，自我放弃。同时面对社会对高职教育的误解，致使他们缺乏作为一名高职生的自豪感，变得敏感、脆弱。
3.易受外界影响，从众心理强。一方面，高职阶段是学生自我意识强，人生观、价值观、世界观最终形成阶段。另一方面，我国高职院校大多建校时间短，文化底蕴相对匮乏，与此相对应的是整个校园核心价值观处于构建阶段，对学生的人文熏陶程度相对较浅，校园文化对学生树立正确价值观的引导作用相对薄弱[3]，因此外界不好社会风气容易入侵，盲目从众心理强，导致男生吸烟普遍，寻衅滋事，打架斗殴现象屡禁不止。
4.自我控制能力欠缺，自我放纵。许多职校学生不是不想认真学，他们也有理想，也知道自己这样做不应该，会伤害自己、伤害父母及亲朋好友。可当持续一到两天的规范生活后，马上出现懒惰、逃避心理。初中三年甚至更长期的松散生活，让他们早就适应了无组织、无纪律的生活。
5.过早触及情感，而且不能自拔。“90后的孩子都很伤感，我发现‘每个人心中都有不可触及的伤’，都有着一段‘青春事迹’[4]”。早恋问题在目前的职校而言是习以为常的事，接吻、相拥、过分亲昵的行为在校园屡见不鲜，甚至有学生出现怀孕、堕胎的事，让人心寒，给自己甚至家庭带来无法挽回的沉痛代价。
6.家庭教育缺失。如果把职校学生剖析一下，不难发现相当一部分学生要么是单亲家庭、重组家庭，要么是贫困家庭，还有的就是父母忙于生意，无暇顾及子女，往往子女是随着爷爷奶奶、外公外婆长大的。而在这样缺失爱和教育的非正常家庭内成长的孩子，往往不同于常态，他们要么过分敏感，缺少关爱；要么逃避责任，没有担当；要么极度张扬个性，桀骜不驯，不服从学校管理。
三、科学进行班级管理的有效措施
面对这样一群特殊的群体，高职班主任要想井然有序的实施班级管理的确是一件非常棘手的差事。但是这些高职生并非是“无可救药”、“顽固不化”、“不可控制”的，如果高职班主任能够科学把握高职生的现状，切合实际情况有效开展班级管理，那些曾被社会定义为“不可救药”的群体也会是国家的有用之才。
首先，构建符合“共同愿景”的班级目标。“共同愿景是使互不信任的人一起工作的第一步，它产生一体感”[5]。“共同愿景”是发自内心的意愿，当班级所确立的目标导向正确，切合班级实际，并成为班级成员的“共同愿景”时，就能够使班级成员经常处在一种积极进取的状态[6]。对于12会计电算53班的学生而言，他们的共同愿望是：练好基本技能，共同取得会计从业资格证，稳步踏上工作岗位。所以，高职班主任不应抓住学生的硬伤不放，而应将工作重点转为抓学生的专业技能。
其次，捕捉学生的闪光点，增强学生的自信心。从心理学的角度看：一个人只有体验一次成功的快乐，才会激起追求无休止成功的力量和信心。因此，引导学生挖掘自己的长处，在班级管理中多采用引导和鼓励的方法，而不是一味的求全责备，才是班主任管理班级的有效之道。当面对一个从长期无故旷课、问题百出的学生休学一年后突然调转到状态优良的本班级，必须要转角度来接受他，让他更好的融入集体。利用问题学生之长来弥补学生之短，帮助学生找回自信。
第三，以“班会”为平台，培养正确价值观和良好班风。90后高职学生，一般16岁左右入校，20岁左右毕业，在校5年时间，是他们从未成年人蜕变为成年人的过程，这个阶段也是青少年人生观、价值观形成的关键时期，高职班主任要充分利用每周一次的班会课机会，指导学生树立正确的人生观和价值观。集体主义教育是树立班风、建立良好集体的重要表现，因此班主任除了要求班级在学校集体性活动中树立班级形象外，还要长期灌输“与班级荣辱与共”的思想，让全体学生做到心往一处去，劲往一处使。
第四，找到制控学生的关键点，逐渐培养学生自治自理。能够制控90后高职学生的外在物质条件有两种，一是手机，二是生活费。被没收手机后的学生会产生截然不同的言行，班主任提得要求，也能保质保量完成。除此之外，生活费也可以起到这样的作用，有的班级利用与家长的沟通，共同扣除学生生活费来规范学生的日常行为，效果也很显著。
选拔和任命班干部是班级管理的基础。班级实行班干部竞选制，民主选举班干。班干部任命后，及时召开班干部会议，明确分工，提出要求，不断强化班干部的服务意识，通过对班级日常管理的负责，班级具体工作的开展，班级日常问题的处理，系部定期活动的组织，不断提高班干部的工作能力，充分调动班干部的积极性。除了一批班级干部外，我们班级还有健全严明的班级奖惩制度，并将各项指标量化，严格执行。譬如：文明宿舍一次得2分；流动红旗加2分；好人好事加2分；上课玩手机、睡觉扣2分，当分值累计到10分的时候，给予每人特定的物质奖励。这一制度的确起到了控制班级不良行为的作用。对于不是班干部的学生，我成立后勤处，实行“轮流值勤制度”和“监督机制”，充分调动每个学生参与班级管理的积极性。
第五，坦然面对高职学生恋爱，及时引导、教育。针对高职学生把好感误当爱情的错误思想及行为，应该采取积极的措施帮助他们学会理清自己的情感。作为高职班主任要帮助学生树立正确的、人道的爱情伦理观，以指导与异性交往行为。当高职老师发现学生“恋爱”时，最基本的要理解，要和他们谈心，交换看法，不能一味的干涉和阻拦，或者直接告知父母，结果往往适得其反。面对在一起的男生女生，首先应该确定是否在谈恋爱，不要轻易地将男女同学的交往一律归结为“谈恋爱”了。如果发现是真的谈恋爱，应该在尊重学生感情的前提下进行引导。
最后，倾注精力和情感，用责任心和爱心教育、呵护学生。“感人之心，莫过于情”，爱是教育的第一法则。一个称职的高职班主任必然是一名有责任心和有爱心的老师。作为一名刚刚入职不久的高职班主任，我用责任心和爱心倾注我的教师事业，不仅要充分把握学生信息，做到“知己知彼，百战百胜”，而且还要将工作细致化。“爱满天下，不求索取”，高职班主任工作事无巨细，把学生工作放在首位，通过学生札记来了解学生，通过与学生沟通来读懂学生，通过访问学生宿舍来关注学生，长期不厌其烦地去启发诱导学生，引导他们改正错误，提高认识，增强能力，健康成长。
四、结束语
总之，高职班主任应当与时俱进。在切合高职学校的培养目标，把握高职学生现状的基础上进行行之有效的班级管理，才是成功之道。
参考文献：
[1]蒋关军，袁金祥.班级管理的境界变迁：从矛盾他律走向和谐自律[J].广西师范大学学报：哲学社会科学版，2009.10（5）
[2]乔忠学.谈职业教育条件下的班主任工作[J].徐州财经高等职业技术学校学报，2007（3）
[3]严红.高职班主任要科学把握高职生的特点进行班级管理[J].文教资料，2011（6）
[4]摘自于12会电53班一名学生刘梦同学的札记（2012年11月19日）
[5]彼得·圣吉著，郭进隆译.第五项修炼（学习型组织的艺术与实务），上海：上海三联书店，1998
[6]万成海.高职院校班级管理中的几个基本理论问题[J].中国职业技术教育，2005，11