摘要：“现代学徒制”是当前我国职业教育改革中的热点，以现代学徒制为基石，产、教、学、研四融合，培养“精操作、善营销、会经营、懂管理”的“四型”高素质商贸流通人才，本文就“四融四型”人才培养模式及需要改进的地方进行了较为详细探讨。
Abstract： The "modern apprenticeship system" is a hot topic in the current vocational education reform in China. Based on the modern apprenticeship system， it integrates production， teaching， learning and research， and cultivates high-quality trade and circulation talents who are skilled in "operation， marketing， management and management". This article has carried out a more detailed discussion on the "four-integration and four-type" talent training model and the areas that need improvement.
关键词：学徒制；四融四型；问题；研究
Key words： apprenticeship；four-integration and four-type；problem；research
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2018）28-0287-03
1 “四融四型”的内涵
现代学徒制起源于西方发达国家，如德国采用“双元制”培养模式，在教学中重视实践过程、方法训练和能力培养，主要内容由学校和企业两个主体来完成；美国的“合作教育”注重与企业联合培养社会需要的人才；1993年英国正式提出现代学徒制的概念。随着社会经济和现代职业教育的发展，在校企合作、工学结合、产教融合等大环境下，学徒制在人才培养中的优势逐渐被广泛接受。重庆财经职业学院在此基础上进行了提炼和发展，构建了基于现代学徒制的“四融四型”人才培养模式，并以信息化为依托，以现代学徒制为基石，将产、教、学、研进行四融合，培养“精操作、善营销、会经营、懂管理”的“四型”高素质商贸流通人才。
2 “四融四型”人才培养模式研究
2.1 理论依据
“现代学徒制”是当前我国职业教育改革中的热点。从2012年起，教育部连续5年将现代学徒制试点列入年度工作要点。2014年2月26日，国务院总理李克强明确提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见；2015年1月，教育部发布《关于开展现代学徒制试点工作的通知》；2017年12月，国务院办公厅出台《关于深化产教融合的若干意见》，2018年2月24日，教育部又强调了《职业教育与继续教育2018年工作要点》，将职业教育与产教融合，确定了职业教育与继续教育的发展方向。结合《重庆市现代商贸服务业发展“十三五”规划》和《关于积极推进“互联网+流通”行动计划的实施意见》等文件精神，根据相关大数据分析，商贸流通产业最紧缺的是运营管理、供应链、高级营销、大数据和跨境电商物流等方面的人才。在充分利用学校和企业资源的基础上，提出了基于现代学徒制“四融四型”商贸流通人才培养模式，以顺应产业发展的转型升级的需求。
2.2 产、教、学、研四融合
2.2.1 校內教学，虚实结合
对接商贸流通企业运营过程，将其公司运营机制融入到教学活动中，让学生认识到：到学校就是到单位，进教室就是进公司，使学生逐步适应公司运营中“操作层、管理层、决策层”三个层次不同岗位的职业技能目标，建立项目化教学模式，对学生进行职业能力培养；建立校内虚拟公司，将学生进行公司制分组，引入公司竞争机制，引导学生参与企业竞争；利用在线开放课程教学平台和“校园淘”网上商城平台，开展线上线下教学和实训；采取“请进来”的方式，把企业的专家、技术人员，聘请为我校教师，让“教、学、用”紧密结合，培养学生的职业适应性和职业素养。
2.2.2 校外实习，实岗真练
通过 “走出去”的方式，学院与永辉超市、交换空间、世联行、泸州老窖、百事汇通物流公司等企业合作实施现代学徒制，工学交替，完成顶岗实习的实岗操练，实现“零适应期”就业；把企业岗位任务考核指标转化为学员考核指标，学校管理与企业操练同步进行，实现人才培养目标与企业用人目标的统一；“理论与实践、知识与能力、教学场所与实践情境”的深度融合。
2.2.3 教师跟岗，研学融合
学生在企业实习时，教师同时走进企业，既对学生实习情况进行检查和监督，又参与企业员工业务培训、学历提升；结合企业生产情况，帮助企业解决一些技术难题，参与其横向课题的研究，将理论知识转化为生产力，既服务于社会，又丰富了课堂教学，研学融合，极大地提升了教学水平和质量。
2.3 “四型”人才的培养
在产、教、学、研四融合的基础上，培养“精操作、善营销、会经营、懂管理”的“四型”高素质商贸流通人才。以现代学徒制为基石，以真实运营的“校园淘”O2O商城为平台，以顶岗实习为手段，培养学生以岗位能力为根本的“精操作、善营销、会经营、懂管理”的“双元”育人产教融合人才模式，实现学生与企业“零距离、零适应期”，快速进入工作状态。
根据岗位要求和区域产业结构重构课程体系，形成与产业发展相契合的课程标准，使人才培养更具有针对性和适用性。如图1所示。
以我校市场营销、物流管理专业为例，在专业群里全面推行现代学徒制，融入“四融四型”教育理念，建立岗位认证校企双向互认机制。如市场营销专业和物流管理专业分别与永辉超市、北京络捷斯特等企业合作，共建学徒制计划，完成操作层、管理层上岗资格认证考试，资格证书将无缝对接企业岗位，实现直接上岗；以市场营销、物流管理专业为试点实施双导师制，三年内辐射专业群内其他专业。
2.3.1 共建“学徒制”课程体系
为了使课程设置立足于企业的实际需要，针对第5学期学徒制班学生，市场营销专业结合定向企业相关的岗位技能、企业管理、企业文化等要求，共建“学徒制”课程体系，实行专业技能人才的定向培养，并进行了部分课程的置换。表1截取的是一部分链家班置换的课程内容。
课程置换是培养“企业人”的重要途径，通过对工作流程和岗位的分析，设置相应的理论课程，学校和企业共建课程体系，将理论教学与企业的实际需要紧密结合，让学生真正融入到企业工作环境中。
为了切实贯彻“四融四型”教学理念，把学徒制改革落到实处，以市场营销专业为例，设置了专业拓展课。如表2所示。
共建“学徒制”课程体系，是学校与企业的深度合作，发挥双方的优势，由教师与师傅联合传授，将学生培养为“精操作、善营销、会经营、懂管理”的“四型”高素质财经人才。使产、教、学、研四融合得到了充分的发挥和提升。
2.3.2 共定“学徒制”教学计划
学生从进校开始，学徒制教学改革就贯穿于整个教学活动中。首先制定教学计划时，核心体现“双主体双身份”，运用公司运营机制，即每学期教学周为16周，企业实践学习和学校理论学习各8周，按照企业经营的模式及工作岗位的需求，将若干理论教学单元绘制成层层递进的工作岗位群，按照企业实际运营的状态进行岗位竞聘。竞聘工作结束后，根据学生竞聘的具体情况合理进行调配，帮助学生暂时分组定岗，对不同小组的学生根据其竞聘岗位由学校指导教师进行有针对性的理论教学（8周）后，再到企业由企业师傅带领上岗操作直至独立完成相应的工作任务（8周左右）。
2.4 “四融四型”效果显著
政、校、企三方联动育人，以真实企业项目作为任务载体，结合合作企业营销、物流工作实际，融入理、实教学课程，提升了学生专业实践能力和创新能力，人才培养质量显著提升。近三年来，重庆财经职业学院先后与天猫商城、永辉超市、百事汇通快递有限公司、重庆世联行房地产公司、深圳市百果园实业发展有限公司、泸州老窖集团有限责任公司、重庆链家房地产经纪有限公司等36家企业深度合作，组建学徒制班20余个，校企合作育人达2000余人次，学生荣获国家级技能竞赛奖累计15项，市级技能竞赛累计18项，获市级现代学徒制典型案例奖2项、校企合作典型案例奖1项，获奖学生100多人次，毕业学生深受企业青睐。在学徒制改革的基础上，形成了一批教科研成果：立项完成国家级课题2项、市级课题24项；发表CSSCI论文13篇、核心论文38篇、其他论文290余篇，获全国微课大赛一等奖1项、全国信息化教学大赛三等奖1项。为此，重庆电视台、重庆日报、永川区电视台、市教委官网、市商委官网、华龙网、大渝网、永川日报等多家媒体先后对我院学徒制改革与实践取得的成绩进行多次报道。
3 “四融四型”人才培养需要改进的几个方面
现代学徒制融合了企业、学校的双重优势，加深了校企合作，可以带来学生质量的大幅提升，在国际上也是一种主流发展趋势。但要让这种模式在中国落地，却并不容易。同时应该看到：国内的一些职业院校有学习国外现代学徒制的激情，但因为观念的不同，职业院校管理体制、教学内容和方法的不同，所以，以下方面还需要改进。
3.1 加强教学团队的培养
从学徒制改革试行至今可以看出，学徒制要有效运行，不仅需要各类企业负责人、行业专家的大力支持，更需要高职院校专职教师群策群力，尽职尽责，进一步打通职业院校和企业的通道，促进学校和企业之间的人员互聘互用；充分落实行业企业专门人才担任现代学徒制导师的政策，建立完善和规范统一的校企双导师制度；健全导师团队的评价体系和奖惩制度，从整体上系统提升团队的专业能力和业务水平，打造专兼结合的高水平双导师团队。
3.2 提高企业积极性和参与性
德国的双元制，从课程内容、专业设置到人才培养目标，处处都体现着企业理念。在中国，企业对参与职业教育的热情并不高，大多数企业不愿意与职业院校合作，怕学生进场后耽误生产进程、怕为教育付出巨大成本。此外，各类职业院校教育水平参差不齐，大多数职业院校的教材、课程滞后于企业，合作起来相当困难，也是企业的顾虑之一。有些企业明显表示出对现代学徒制“兴趣不高”。“学校热，企业冷”的情况让现代学徒制的院校积极性大减。如何把源自德国的现代学徒制植根中国，值得深思。
3.3 进一步加强学生实习动态监控与管理
从近几年探索学徒制改革以来，学生管理是一个需要重视的问题。学生在顶岗实习中的人生安全问题、学业成绩、生活等等都是学校需要密切关注的重点。参加学徒制的学生首先必须是前几个学期当中表现良好的学生，专业功底扎实，自我学习、自我管理能力较强，社会适应能力较好，心理健康，乐观积极向上，具有正确的人生观价值观世界观。对于纪律性差，自我约束不强的学生，实施学徒制改革往往会出现一些意外情况，甚至有损学校声誉，因此学校实习指导教师要对学生加强安全意识教育和心理健康辅导，对学生在企业实习的情况是实时了解、密切关注和关心，教师对学生在企业实习中遇到的问题及时给与帮助和解答，发现问题，及时解决。
3.4 建立动态评价机制
为了使学徒制改革得以良性循环发展，真正发挥校企合作功能，必须建立学徒制改革的动态评价机制，以此来促进学徒制改革的改进和完善。可以在学期末通过企业和学生对学徒制改革的效果进行评估，在每一届毕业生中对就业质量进行评估，通过回访毕业生，检验学徒制改革的成效。每三年一个周期，在评估后做出改进建议，不断完善。
4 结束语
综上所述，现代学徒制作为校企深度融合的有效教育模式，得到了职业教育界认可和接受。“四融四型”模式的推行，汲取了国内外学徒制改革的成功经验，让职业教育更有针对性。企业得人才，学生得技能，学校得发展，有效地发挥个人、企业、学校多方的作用，把职业教育办出了特色。
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