【摘 要】新课程改革的实践环节是对传统“灌输式”教学的反思、批判与超越。实践环节要在服务教材的同时突破教材的局限，让学生大胆进行探索实践，利用多种课程资源创新实践环节，将教材中的理论内化为自己的人生境遇，实现学、思、行的高度统一。
【关键词】新课程；马克思主义基本原理；实践
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）17-0064-02
2001年教育部推出的《基础教育课程改革纲要（试行）》，将课程分为学科课程和综合实践活动，并提出两种课程具有同样的教学目标和基本要素，为后来的实践课改革指出了大方向。就马克思主义理论来说，它不是纯粹的书本理论，其实践性要求极高。高校“马克思主义基本原理”课的实践环节必须不断创新，才能符合时代发展的要求，将马克思主义的理论内化为大学生的人生指导思想。这门课程的实践要围绕教材内容进行，让学生能够消化教材、深入教材。对于实践环节的创新，教师必须有充分的重视，同时要有足够的知识储备和发展眼光，在引导学生进入实践环节时，要力争走出课堂，进入社会，还要有明确的目的性和严谨的流程安排，让学生自然而然地接受教师预先设计的教学内容。本文将对如何创新“马克思主义基本原理”课的实践环节提出几点建议。
一、用好红色旅游基地
许多学校都组织学生参观游览红色旅游基地进行革命传统教育。回忆烽火硝烟的岁月，讲述艰苦卓绝的革命武装斗争历史，对于学生来说的确是非常好的教育方式，其效果也往往非常理想。因此，“红色旅游是进行革命传统教育和爱国主义教育的好形式，是引导青少年和大学生热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的好办法。”但仅仅停留在听一听历史故事、看一看景区风光，对小学生和中学生来说是足够的，对大学生来说就难免显得肤浅了。大学生毕竟阅读面较广，需要更深层次的理论知识，更需要深度的理论分析过程，举一反三，以满足他们抽象和思辨的思维要求。因此，带领大学生游览红色旅游基地时，要用马克思主义哲学的观点分析革命时代的革命政策和策略，让学生在身临其境中学会运用马克思主义基本原理思考问题，就可以达到理想的教学目的，令学生印象深刻。
例如，在參观井冈山革命根据地时，可以让学生思考：毛泽东的《星星之火，可以燎原》著作中主要运用了哪些马克思主义的基本原理分析时代问题？在敌强我弱的情况下，要想在新开辟的革命根据地站稳脚跟，靠的不是盲目乐观和自信，而是对敌我双方势力消长的冷静分析，抓住敌方的薄弱环节，避开敌人的强势，同时让敌方各派势力难以形成联合态势。在敌人的缝隙中求生存，在谨慎微妙的环境中求发展。这里面就运用了“两点论”与“重点论”的原理，同时运用了质变与量变的原理和事物发展的前进性与曲折性原理。参观革命圣地，思考那个时代必须面对的尖锐问题，学生自然可以唤起革命斗争的意志，传承优良传统和革命精神，这样的收获的确是课堂几十分钟所无法达到的。不同的游览地点展示了不同的历史事件，对马克思主义基本原理的运用也会有不同的侧重。既可以对某一亮点的细节问题进行分析，又可以从大的历史尺度进行探讨，其方法的灵活性和剖析的深度完全由教师把握，这是对教师知识面的考验，也是对教师设计、掌控实践环节能力的挑战。
新课程改革对教师提出更高的要求，教师要从传授者转变为促进者，从管理者转化为引导者。这一要求只有在实践环节中可以得到更好地体现。因为实践环节可以变被动学习为主动学习，让学生获得强烈的探究愿望，思维也随之活跃起来。实践环节突出学生的体验性，让他们通过耳闻目睹学习和消化知识。此时教师所要做的就是按照预先的设计方案一步步实施，观察、引导学生迈向既定的学习目标，同时解答学生的提问，随着学生完成学习任务，让学生感到是自己在学习、在思考。这样，教师要做的许多工作就变成隐性和陪伴性的，直至学生能完全独立地进行实践环节的设计和运行。由此可见，走出课堂，将目光投向更广阔的天地，教师才能发现更多施展和发挥的空间，才能更好地培养学生的学习主体意识，避免把学习变成乏味的灌输。
二、发掘文学和历史素材
古人曾提倡“读万卷书，行万里路”，力求避免死读书、读死书，努力做到“知行合一”，这种科学的学习方法依然值得我们深思和效法。为丰富学生的实践活动，学校可以利用节假日进一步带领学生游览名胜古迹，同时结合研读历史、文学资料，引导学生用马克思主义基本原理分析历史事件，这样既增长了历史知识，又学会了分析问题的方法。我国有上下五千年的文明史，文字记载的历史事件不胜枚举，这些都可以作为课程资源加以利用。用正确的观点评判历史，可以让大学生世界观更加成熟，思考问题更加睿智，有利于直接将知识转化为能力。对于教师来说，也开发了更多的课程资源，通过利用这些课程资源，自己的知识水平也获得长足的提高。
笔者曾布置学生阅读《战国策》中关于秦国的描述，要求他们用矛盾双方既统一又斗争的原理分析秦国连横政策的合理性。秦国与六国是处于矛盾斗争的双方，如果秦国一味诉诸战争解决问题，必然导致六国的联合抗秦，使秦国的统一方略无法顺利实现。秦国采纳了张仪的连横策略，通过外交手段联合那些动摇的、没有主见的国家，重点打击对秦国形成明显威胁的国家，从而各个击破，让六国的合纵策略流于失败。因此，矛盾双方既有斗争的一面，又有统一的一面，合理运用这一原理，可以促使事物朝着对自身有利的方向发展。
再如，布置学生阅读《红楼梦》中关于贾府征收地租的章节，让学生思考封建时代庄园主对农民的剥削程度之深，进而分析贾府以及整个封建君主体制必然走向衰落和灭亡的原因，明白封建时代后期生产力的发展是如何受到阻碍的，社会的发展和创新动力为何总是来自底层民众。这样，学生就会深刻领会马克思关于人民群众是历史的创造者的论断，较之枯燥的课堂理论灌输，效果就有天壤之别。
对于马克思主义理论的学习，特别是历史唯物主义部分的学习，没有一定的历史知识，很难深入到人类历史的深度，也就难以真正领会其关于人类社会发展规律的论断，难以理解推动人类社会发展的内在矛盾，这是“马克思主义基本原理”教学必须重视的东西，而且是单纯的课堂教学所无法揭示的。学生对于历史资料的解读和批判，本身就是对马克思主义的立场、观点和方法的自觉运用，如果结合实地考察和相关阅读材料配合，其效果会更加显著。
三、进行社会调研
社会调查研究是最能凸显体验性和参与性的实践方式。对特定的社会问题进行剖析，可以提高学生发现问题和解决问题的能力，对学生以后融入社会也大有好处。教师要关注社会热点，特别是那些体现正能量而又具有代表性的地方热点事件。事件发生后，教师带领学生赴现场进行调研，对事件发生的深层原因和事件发生的过程进行分析，对事件产生的后果和影响进行预判，从而让学生对社会上的人和事有深刻的体察，进一步引导学生站在正确的立场上应对突发事件，合理解决人与人之间的矛盾。
笔者曾带领学生走访一个讨薪事件，对深入社会调查研究的收获感受颇多。我们预先对采访对象和环节进行设计，并明确小组的分工和任务，10人一个采访小组，将采访结果在班级进行汇报。教师提醒学生了解相关的法律知识，还设想了一些避免发生意外的措施，以确保调研的顺利进行。然后，先分别采访了政府相关部门、企业主和工人及辩护律师，对事件过程有了一个大致的了解，体现当事者不同立场的观点都有记录。接着，让学生从三个大的视角，即政府职能、社会主义市场经济環境中的劳资关系和市场的局限性思考问题。之后，由学生自己完成总结报告。学生真切地感受到我国法制建设的重要性，对政府管理部门维护社会公平正义的职能有了进一步了解。在此基础上，回顾马克思所描述的18世纪自由资本主义时期资本家对工人的残酷剥削，资产阶级政府完全成为资本家的帮凶，致使工人阶级陷入非人的贫困的历史事件，学生对社会主义必将代替资本主义的历史规律、中国坚持走社会主义道路的必要性都有了一个全新的认识。
进行社会调研需要把握的关键点有三：一是关注热点的选择要符合课程内容且能引起学生兴趣；二是以适当的方式组织学生，让整个流程处于可控状态；三是最后的总结要切中主题，有一定理论深度。通过这样的活动，学生的学习积极性空前提高，关注社会、关注民生的热情也被点燃。他们在活动中体现出来的创新能力、组织能力和驾驭全局的能力也让教师大为叹服。教学相长，活动一次比一次精彩，收获也一次比一次丰富，师生都非常投入，认为这才是真正的大学生学习方式。
课程的实践环节是对传统“灌输式”教学的反思、批判与超越。“马克思主义基本原理”的部分内容在高中阶段已经出现，大学阶段如果仍然局限于课堂讲解很难满足学生的求知愿望。因此，打破旧的授课形式，尽可能地走出课堂，在社会实践中学习和思考相关哲学理论，是新课程改革的必然趋势。这样，学生获得的不仅是知识的增长，更是探究和创新能力的提高，其情感、意志、愿望也可得到良性的洗礼。他们对社会的理解加深之后，那些原本看似枯燥、高深的马克思主义理论便可以内化为他们自己的人生境遇和思考心得，这便是教学中所追求的学、思、行三者高度统一的教学目标。
参考文献：
[1] 钟启泉，等.为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）解读》[C].上海：华东师范大学出版社，2001.
[2] 张丹，阎友兵.红色旅游的可持续发展研究[J].当代教育理论与实践，2006，16（4）：51-53.
[3] 李建平.课程改革对教师提出全新挑战[J].教育发展研究，2002，22（1）：16-20.
（编辑：秦俊嫄）