摘要：本研究主要探索对分课堂教学法在西方心理学史教学中的应用，采用对分课堂教学法与传统教学法对两个平行班级进行实证研究，其结果表明，采用对分课堂的实验组成绩显著高于对照组，且教学效果评价显著优于对照组。因此对分课堂教学法对于西方心理学史教学具有显著的意义和作用。
关键词：西方心理学史；对分课堂；教学
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）31-0141-02
西方心理学史作为心理学专业的一门主干课程，具有纲领性意义，它涵盖了多门课程的知识点，如人格心理学、发展心理学，对于其他课程的融会贯通具有承上启下的作用，同时也提升了本专业学生的专业素养和人文情怀。然而该课程具有庞大的知识量，抽象性强、历史逻辑性复杂、内容名目繁多，且不同流派的划分标准完全不一样，很难融会贯通各部分。一般传统教学在讲授该课程时其课堂教学氛围死板凝重，学生学习热情淡漠，参与性很少，基本上属于被动接受知识。参考该学科专业培养方案，一般该课时量在48—56之间，与庞大的知识体系比较，显得非常有限。因此该课程教学效果往往不理想。对分课堂是2014年复旦大学张学新教授新创的一种教学法，其教学的核心理论是将教学时间分配给教师，分配给学生，采用交互学习的形式。教师先对重点、难点进行讲授，布置任务，然后学生在课后自主学习。第二次上课时先通过师生、生生之间相互讨论，答疑解惑上一次课布置的作业任务，然后再重新开始讲授下一个知识点。对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收[1]。同时它主要采用过程性评价的考核方式，改变了以往死记硬背临时考试冲击的局面，增加了学生平时学习的动机。纵观近几年知网文献检索表明，该教学法在全国高等教学改革中具有一定的影响和意义。徐亚萍[2]、周冲[3]、刘明秋等人采用对分课堂教学法都已取得成效，它一方面提高了学生自主学习的积极性和能动性，同时也保证了知识体系传递的高效性。
一、研究对象和方法
（一）研究对象
拟采用我校2016级应用心理学专业两个平行班级进行研究。其中1班为实验组，45人；2班为对照组，44人。
（二）研究方法
1.研究工具：期末考试成绩和教学效果评估表。期末考试成绩中，平时成绩占40分，末考卷面成绩占60分。教学效果评估表根据该课程性质结合以往相关评估问卷，从认知、情感、能力三个目标考查该课程教学效果，采用1—5级评分。
2.研究方法：1班实验组采用对分课堂教学法，2班对照组采用传统教学法。
二、研究程序
2018年春季学期笔者尝试对2016级心理学大二学生在西方心理学史教学过程中分别采用对分课堂教学法和传统教学法。根据教学大纲，西方心理学史这门课程总共安排了48个学时，每周上1次课，每次课3节。采用对分课堂教学法的班级按照对分课堂的教学程序主要分为讲授、内化吸收和讨论三个步骤，期末考试拟采用过程性考核方式，由于其平时成绩占到末考成绩的40%，以每周布置的作业和读书笔记作为评估手段。第1周第1次课主要以教师讲授为主，学习第一章绪论、第二章西方心理学的起源与建立，要求学生做好笔记，课后布置相关作业，完成读书笔记，其作业要求学生通过网络和纸质图书开展资料查阅。第2周第1节课学生之间以4人一组的形式，按照对分课堂“亮考帮”的形式，相互温习第一次课的内容，分享学习体会经验，相互答疑解惑。第2节课前半部分，教师参与进来与学生一起互动讨论，对学生存在的疑难问题现场指导解答，并对所完成的作业进行平时成绩评分。后半部分和第3节课，教师再重点讲授第三、四章的内容，同样布置作业，要求学生课后自主学习，完成读书笔记。以后的教學过程与上面类似，从第3周开展到第16周结束。
三、研究结果
（一）期末综合成绩考试对比
由于末考综合成绩由平时成绩（40%）和末考卷面成绩（60%）组成，采用对分课堂教学法的实验组成绩显著高于采用传统教学法的对照组，而且两组之间优秀率、良好率、合格率差异也显著。如表1所示。
（二）教学效果评估分析
采用对分课堂教学法的实验组在认知、情感、能力三个目标和总体满意度方面显著高于对照组，尤其是在情感目标上，实验组100%的学生非常认同。
四、讨论
在西方心理学史中采用对分课堂教学法弥补了传统教学存在的缺陷，显著提升了教学效果。首先，它拓宽了学生对西方心理学史的学习视野。该课程涵盖了大量的心理学流派，从古典精神分析，到早期行为主义、人本主义再到认知行为疗法，传统教学在讲述该门课程上，封闭性较强，通融性较差，各部分章节容易断裂独立，教师讲述基本停留在心理学史教材中，视野比较狭窄局限，理论与现实脱离，整体与部分割裂严重。孟维杰曾指出西方心理学史的教学应该是在扬弃和批判性继承前人观点的基础上，拓宽心理学史的边界，主张放开课程边界与眼界，力主突破其课程边界的局限，力求达成更为深化的心理学史与文化、与现实、与人之间内在关系的理解和把握。采用对分课堂教学法不管是课堂上师生互动、生生互动，还是课后作业的布置，都为学生打开学科视野提供了机会和条件。本研究其结果表明在末考成绩中，采用对分课堂教学法的实验组成绩显著高于对照组，尤其是在优秀率和良好率上也均显著高于对照组。通过对分课堂的形式，学生的学科视野范围得到了扩大，对西方心理学史中各流派、各家观点的理解领悟能力、灵活应用能力明显增强。
五、不足
本研究采用对分课堂教学法对西方心理学史的应用，其评估手段主要是通过学生的末考成绩和教学目标评价来考查的，忽略了对教师主体的研究。张学新指出，“采用对分课堂教学法减轻了教师的负担，实现了教师角色的转变，尤其是在教学内容的组织、备课上工作量得到了明显的减少，在课堂教学中，教师不再是一个机械性灌输知识的角色。”在后续的研究中是否可以考虑从添加教师角色的角度来进行应用研究，这也是本研究的不足。
参考文献：
[1]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，（12）5-10.
[2]徐亚萍.“对分课堂”教学模式应用在高职类心理健康教育课程探析[J].城市社会，2016，（4）63-65.
[3]周冲，王明明.“对分课堂”教学模式在《西方经济学》课程教学中的应用[J].产业与科技论坛，2016，（12）169-170.