七年级的学生来到新的学校，渴望了解别人，也渴望被别人了解。再加上七年级课文第一单元都与写人有关，于是教学生怎样写人成了当务之急的任务之一。
寫人最忌讳选材都一样，性格特征都一样，写得千人一面。那么怎样写出人物独特的个性，让人物栩栩如生地呈现在读者面前？要尽量做到这几个方面。
要想写出人物独特的个性，就须考虑所写对象与众不同之处，就须选择能反映人物独特个性的素材，这样才能避免你写的也是他写的更是大家所写的千篇一律的情况。另外，有时我们可以采用人物结合法结合出一个自己想塑造的人物形象，也就是将自己所熟悉的不同人物形象组合为一个新的人物形象，因为写作是一种艺术创造，它允许在现实生活的基础上进行艺术加工。这样笔下的人物既有人物的共性，也有了其独特个性。这就是为什么我们在看文学作品中的人物形象时总感觉该形象类似某一个人而又不是这个人一样。
我们在写人时总是对人物进行面面俱到的描述，好像怕不能把人物写真实，这样反而对能突出人物个性特点的内容失去了具体的描述，从而使全文泛泛而谈，失去了详略，失去了重点。如果要对人物进行几个方面的描述时要尽量做到选材的详略处理。
人物描写重点指的是对人物的外貌（包括神态）、动作、语言、心理等方面的细节描写。细节描写，指的是具体细致的描绘，精雕细刻，细到每一个微小之处，以突显人物个性精神。具体细致、准确逼真的人物描写，能栩栩如生的刻画出人物的性格、精神、品质等。但要注意的是，描写是为刻画人物服务的，所以，不能体现人物个性特点、不能体现写作意图目的的描写不能出现。同时，对人物的描写并不是单一的，一般都会同时进行，这样更能全方面地体现出人物个性，使描写更生动具体。
1.外貌描写
外貌描写指的是对人物外在特征（年龄、容貌、姿态、风度、表情、服饰等）的描写。而其中神态描写只重点体现人物脸部的表情变化。
如：
这来的便是闰土。虽然我一见便知是闰土，但又不是我这记忆上的闰土。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只是一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（《故乡》）
从这段对中年闰土的外貌描写可知，他已显得非常苍老，生活贫困，备受艰苦生活的折磨。那是什么原因促使他这样呢？作者正是通过对他这一外貌描写，揭示了封建帝国主义对旧中国农民的剥削与压迫。
又如：
我父亲脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长！”
他回到我母亲身旁，是那么神色张皇。（《我的叔叔于勒》）
这处神态描写细致逼真地体现了“我父亲”菲利普从船长那确切得知卖牡蛎的水手就是自己寄予很大期望的弟弟于勒时的惊慌恐惧，从而深刻揭示了资本主义社会人与人之间那种赤裸裸的金钱利益关系。
上述两个例子或者反映了人物的处境，或者刻画了人物心理、性格，同时都为表达作品主题服务。
2.动作描写
动作描写是指对人物在特定情境下的动作进行描写，包括人物的举手投足、跑调坐卧等。
例：《范进》
即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有着几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣，口里说道：“也罢你而今相与了这个张老爷，何愁没有银子用，说起来比皇帝家还多些哩！他家就是我卖肉的主顾，一年就是无事，肉也要用四五千斤，银子何足为奇？”（《范进中举》）
段中胡屠户的动作描写，生动形象的刻画了他见钱眼开、视钱如命的性格，但又虚伪的内心世界。
又如：
母亲赶紧对他说：“你先坐下吧！别叫他们看出来。”
他坐在长凳上，结结巴巴地说：“是他，真是他。”
然后他就问：“咱们怎么办呢？”
母亲马上回答：“应该把孩子们领开。若瑟夫既然已经知道，就让他去把他们找回来，最要留心的是别让咱们女婿起疑心。”
父亲神色很狼狈，低声嘟哝着：“出大乱子了！”
母亲突然暴怒起来，说：“我就知道这个贼是不会有出息的，早晚会回来重新拖累我们的。现在把钱交给若瑟夫，叫他去把牡蛎钱付清。已经够倒霉的了，要是被那个讨饭的认出来，这船上可就热闹了。咱们到那头去，注意别叫那些人挨近我们！”（《我的叔叔于勒》）
这段菲利普夫妇的对话， 既体现了他们得知事情真相后的恐慌，也体现了他们的虚伪，更揭示了他们冷酷无情、自私的内心世界。
4.心理描写
心理描写就是把人物在特定环境中的内心世界展示出来，把人物的思想感情和思想斗争的历程描绘出来。
心理活动描写可运用第一人称坦露心迹的内心独白，人物回忆过程中的内心活动，用梦境幻境展现人物心态，用第三人称揭示分析披露人物思想、使读者直接感知人物在想什么和怎么想等方式进行，当然心理活动也可通过人物外部表情、动作、语言的变化和景物烘托来体现。
如：
我听了这几句话，心里万分难过。啊，那些坏家伙，他们贴在镇公所布告牌上的，原来就是这么一回事！
我的最后一堂法语课
我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了！难道这样算了吗？我从前没有好好学习，旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰……想起这些，我多么懊悔！我这些课文，语法啦，历史啦，刚才我还觉得那么讨厌，带着又那么沉重，现在都好像是我的老朋友，舍不得跟它们分手了。还有韩麦尔先生也一样。他就要离开了，我再也不能看见他了！想起这些，我忘了他给我的惩罚，忘了我挨的戒尺。
可怜的人！
他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！现在我明白了，镇上那些老人为什么来坐在教室里。这好像告诉我，他们也懊悔当初没常到学校里来。他们像是用这种方式来感谢我们老师四十年来忠诚的服务，来表示对就要失去的国土的敬意。（《最后一课》）
这段文字是文中主人公小弗郎士在得知这是最后一堂课的特定环境下的心理描写，生动逼真地写出了他对以前没好好学习的懊悔与自责、对韩麦尔先生的同情理解与敬意、对普鲁土侵略者的痛恨，从而很好地体现了他作为该堂课的学生代表对祖国语言的热爱及爱国之情。
要写好人物，在写作时还要注意下面一些问题：
1.善于抓住人物的突出特征，有选择有重点地描写，而不必面面俱到，以表现人物的思想性格或中心主题作为写作目的。
2.描写人物外貌时，所写外貌特点要与写作情感一一对应；要把握好角度，恰当安排写作顺序：或者以写作目的为顺序（先写能重点体现个性特点）；或者观察思维顺序（先写最醒目的特征，或者先写总体特征）或者空间顺序等。
3.动作描写时要准确抓住人物的特定的、关键性的动作，选用最恰当的动词，有顺序连贯，符合人物活动逻辑，体现人物性格特点，反映人物内心世界。
4.语言描写要选用合适的格式，一般为下面几种：
xx说：“……。”
/“……。”xx说，“……。”
/“……。”xx说。/
分段对话式，指只出现语言，不出现说话者。
另外对人物语言进行描写最好能分段进行，即将每个人物的语言分别成段，这样使描写更清晰。同时语言要符合人物的身份、思想性格，让人物讲自己的话，体现个性，避免用作者的话去代替人物语言，不能有言必录，人物说什么就写什么。
当然这只是怎样写人的总体设想，每次读课文学写作的练习多了，写人文章的水平就高了。
邓长波，湖南宜章县第五中学教师。