国标版第十一册语文第六单元课文是一组展示名人风采、唱响爱国主义主旋律的动人乐章。在教学中突出“爱国主义”这一主旋律，是本单元教学重点之一。
在《钱学森》一课的教学中，应以感悟人物爱国情怀为切入点，以读为主线，结合补充资料，引导学生深入思考、充分讨论，从而加深认识、激发共鸣，深化对文章思想内涵的理解，升华爱国情感。下面以实例说明：
一、巧设对比，整合教材内容，理解钱学森回国的执着
课堂上，对课文内容进行整合，引导学生通过国外条件和国内现实的对比，走进钱学森的内心深处，理解钱学森语言中表达的对祖国真挚的爱。
教学片段1
（出示：钱学森……师从美国著名空气动力学教授冯·卡门，成为冯·卡门教授最得意的学生和最得力的助手。当时，钱学森享受着优厚的待遇，有富裕的生活和优越的工作条件。）
师：读了这段话，你认为钱学森面临着怎样的机遇？
生：俗话说：“名师出高徒。”在美国，钱学森一定能学到更多知识。
生：钱学森在冯·卡门教授的指导下，一定能成为杰出的科学家。
生：钱学森一定会被美国重用。
生：钱学森一定能成为诺贝尔奖获得者。
……
师：而回国呢？
生：（读）“祖国刚解放，要钱没钱，要设备没有设备，现在回去搞科学研究，只怕有困难。”
师：这一切，对一个科学家来说，意味着什么？
生：意味着很难搞科学研究。
生：意味着一个有远大理想的科学家，如果不能实现自己的理想，他一定很痛苦。
生：意味着钱学森会失去很多很多。
师：而面对这样鲜明的对比，钱学森怎么说的？
（出示：“我们日夜盼望着的，就是祖国能够从黑暗走向光明，这一天终于来到了。祖国现在是很穷，但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”）
师：你从钱学森的话里读出了什么？
生：我读出了钱学森回国的决心。
生：我读出了钱学森的拳拳爱国之心。
生：我读懂了，在钱学森内心深处有一个信念，那就是：报效祖国，使祖国强大起来，是每个炎黄子孙义不容辞的责任。
……
通过对比，让学生感悟到，钱学森放弃在美国的优厚待遇及大好发展前景，毅然回到祖国，这是一份对祖国执着的爱！通过这样的对比，学生在交流、朗读时，思想的火花得到碰撞、得到升华！从而从内心深处真正懂得了钱学森的浓浓爱国情。
二、适度拓展，整合课内外资源，感悟钱学森的爱国情怀
课文中，钱学森说的两段话集中体现了钱学森的爱国情怀。在教学时，应借助课外阅读资源，进行适当拓展，引导学生理解钱学森话里包含的爱国情怀。
教学片段2
（出示：“我是中国人。我现在所做的一切，都是在做准备，为的是回到祖国后能为人民多做点事。”）
师：根据你的课前课外阅读，你对钱学森在美国的学习、工作有哪些了解？
生：钱学森学习非常勤奋，成绩超过了美国的学生。
生：钱学森与他的老师冯·卡门教授一起，创立了“冯·卡门—钱学森公式”。
生：钱学森还改进了老师的公式，创立了“钱学森公式”。
生：我还知道，钱学森回国时，带了整整五大箱子研究资料。
师：大家了解得真多。那你知道钱学森所做的这一切，都是为了什么吗？
（学生饱含深情地朗读钱学森的话。）
师：从中，你读懂了什么？
生：我读懂了钱学森的勤奋学习是为了祖国，为了祖国人民。
生：我读懂了钱学森所做的一切都是为了祖国，而不是个人的荣誉。
生：我读懂了钱学森时时不忘祖国，时刻想报效祖国的情怀。
……
在这段教学设计中，通过课内外资源的整合，让学生感悟到钱学森身在异乡，心系祖国，一心报效祖国的拳拳爱国心。
在引导学生学习重点段——第三自然段时，教师补充了一段感人肺腑的思乡书以及母亲的一首催人泪下的盼儿诗。
教学片段3
师：老师这里有一封钱学森写给父母的家书。（师伴着乐曲动情地朗读，学生被深深感染。）
“儿唯一深感遗憾的是已经有十个春节不能陪伴二老于身旁，不能尽孝于膝下。只好将思念和祝福之心诉诸信函，寄往二老身旁。二老见信如见儿面，权当儿在父母身边，与二老共进年夜饭，共度团圆年……”
师：钱学森思念亲人，远在大洋彼岸的中国父母也思念着身在异国他乡的钱学森。有一次，钱学森的母亲生了重病，她写下了这样一首诗：
“窗外细雨飞，老妇命垂危。夫君煎药苦，盼子子不归。”
师：这真是字字血、声声泪啊！你们从中读出了什么？
生：我读出了钱学森对家人的思念。
生：我读出了母亲盼儿早日回家的心情。
生：我读出了钱学森与父母那一份浓浓的骨肉情。
……
师：那钱学森为什么不回去呢？
生：为了完成学业。
生：为了学有所成，报效祖国。
师：是啊，为了学业，为了学有所成、报效祖国，钱学森只能将浓浓思亲意埋在心底。可是，当新中国在隆隆的礼炮声中诞生后，钱学森是怎么做的呢？
生：钱学森回国的愿望越发强烈起来。
生：钱学森一刻也坐不住了。
生：钱学森恨不得一下子回到祖国。
……
在这段教学设计中，通过课内外资源的整合，让学生感悟到：在钱学森那颗拳拳爱国之心深处，还有一份牵扯不断的浓浓骨肉情。但是，为了学业，为了学有所成报效祖国，十年的牵挂只能通过一份份家书传递。而新中国的成立，却让钱学森恨不得立即回到祖国的怀抱！这是一份多么强烈的爱国情啊！
三、即时表达，进行情感交流，促进爱国情感的内化
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”全文字里行间流露出钱学森浓浓的爱国情。如何将钱学森这种爱国情内化为学生的爱国情感？学习课文后，教师设计了这样一个教学环节：
师：钱学森爷爷放弃了国外优厚的待遇，毅然回到祖国，为新中国的建设做出了卓越的贡献。此时此刻，你想对钱学森爷爷说些什么？
生：钱爷爷，您为祖国而学习、为祖国而进行科学研究的精神，令我感动。我好崇敬您。
生：钱爷爷，您放弃了优厚的待遇、富裕的生活、优越的工作条件，毅然回国参加新中国的建设。您真了不起。
生：钱爷爷，您拒绝诱惑，不怕威胁，您是真英雄。
生：钱爷爷，读了您的家书，读了您说的话，我觉得您真是一个孝子，更是一个热爱祖国的人，为了祖国，您可以放弃一切。您永远是我心中的榜样。
……
由于有了对课文的深入理解，有了对人物情感的深刻认识，学生的表达充分表现了对钱学森爷爷的崇敬，充分体现了对爱国主义的理解，爱国主义情感得到了升华。
这样的课堂，通过课内外适度的延展，通过朗读、讨论、交流、内化，学生真正走进了钱学森的内心世界，触摸到钱学森那颗拳拳爱国之心；而学生自身也在朗读、交流中得到情感的熏陶。