■ 王淑艳
大单元教学包含大主题、大目标、大任务、大评价等教育要素。将诸多要素串联起来，构成有结构的教学整体。统整单元结构、关联零散知识点，是大单元教学的基本设计思路。
初中语文教材是由多个教学板块组成的单元整体，包含阅读、写作、口语交际、综合性学习板块等。在大单元教学中，教师不可人为地割裂教学模块，而应将之视为一个整体，探究单元板块之间的内在关联，立足整体统领多元模块，分析教材编撰意图，从中提炼大单元主题，再结合大单元主题设置大情境，铺设大任务，启迪学生阶段性学习思考，使学生带着情境思考步入课堂，正式拉开大单元学习的序幕。
例如，八年级上册第四单元（以下简称为“本单元”）教学活动中，教师分析教材内容可知：本单元包含5 篇散文阅读、一个写作教学板块和一个综合性学习板块。其中，阅读内容以不同角度分别阐释作者对人生的体悟，重在生活体验的倾吐。而写作内容的“语言要连贯”目标也与生活性内容存在紧密关联。综合学习板块的“我们的互联网时代”主题在生活性特征的基础上兼具时代性特征。教师因此提炼本单元教学主题为“互联网+生活”，并结合此主题进一步创设大情境问题：“《朗读者》综艺在社会上引起较好反响，其细致入微的生活共鸣、蕴意隽永的清新哲理给予人振聋发聩的感悟。本单元学习中，让我们仿照《朗读者》承办一期班会节目，请大家在单元学习中深度体味五篇散文中蕴含的人生哲理，以此为命题抒发个人感悟，将朗读与感悟以视频形式记录下来上传至班级群组，活动采取班级选拔的方式择优录取6 条视频，创编一期《朗读者》班级活动。”该情境与学生最近发展区、兴趣喜好点相结合，在学生中收获较好反响。学生能投入情境思考中，带着问题展开大单元学习篇章，为后续教学活动做好情境铺垫。
从单元编排结构来说，教材包括知识结构、选文结构、助读结构和联系结构四个基本维度。包含多样化单元整体教学目标。教师应细化整体本单元知识结构，构建教学清单，在结合清单和课程标准提炼大单元教学目标，为后续教学设计提供依据和参照。大单元目标的确立需有细化分类，包括核心素养发展目标、独立课时目标等。目标的层层细化能初步建立单元教学框架，搭建完善、系统的单元知识体系。
仍以本单元教学为例，教师结合大单元教材内容和知识结构，提炼大单元总目标如下所示。
（1）主题目标：通过阅读、实践活动与思考，丰富学生对文本情感的体会，延展学生对生命、生活、亲密关系等人生命题的看法，培养学生思辨性与人文精神。
（2）阅读目标：提炼每篇散文的优美词句、写作手法、语言风格、结构特征、情感思想等要素，深化学生散文解读能力，强化学生阅读素养。
（3）写作目标：结合单元思考，以《生活》为命题展开自由写作，要求语意连贯，逻辑流畅合理，真情流露，唤醒读者阅读共鸣。
（4）综合学习目标：结合单元主题和活动需求自主查阅线上资料，打通线上学习通道，培养线上自主学习能力，形成个性化查阅、分析、整理资料，制作学习课件、视频、获取优质学习资源的一般方法，强化学生信息助学素养。
系统化大单元目标的设计能建立大单元教学框架雏形，实现大单元知识统领与关联的和谐统一。
教师结合目标与现行教学材料，以重整教学结构的方式编排独立课时教学内容、统领单元教学脉络，再结合独立课时内容目标设计指向性强的大单元任务群，使大单元教学计划呈环环相扣、观念紧密的教学态势。单元课时任务的统领需注意改善传统教学一课一令、课课独立的教学格局，将听、说、读、写融于一体，突破能力训练相对分散的教育格局，为学生学科学习提供创新思路。
仍以本单元教学为例，教师将四维教学目标分化入独立课时中，设计《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》《昆明的雨》《写作教学》《综合性学习》《朗读者》共八个课时。其中前六课时为新知探索类课时，后两课时为总结、复习类课时。教师立足新知角度，设计《永久的生命》课时的教学任务如下所示：
（1）素材采集任务：请学生在课外利用互联网+资源广泛地搜集相关材料，以感悟“生命”为目的，整理有益材料并分类、提炼重点内容，带入课堂与小组同学分享。
（2）思路整理任务：运用批注法展开阅读探究，记录即兴阅读灵感，在课尾10 分钟撰写100—200 字阅读体悟，内容不限，立意自拟。
（3）阅读梳理任务：小组合作绘制《永久的生命》思维导图，将本课涉及的教学重点融入思维导图中，参与班级评比。要求内容详实丰富，知识关联表达正确，图文排版清晰易懂。
（4）手抄报任务：小组合作绘制精美手抄报，以色调、排版、图文结构展示对本课内容的理解。要求手抄报包含1—3 句本课重点语句。
丰富的课堂任务进口大单元教学目标，贯穿于学生学前、学中、学后过程，能有效激活学生主体意识，落实大单元教学目标，推进教学进程。
评价贯穿全程是大单元教学的又一显著特点。《义务教育语文课程标准（2022 年版）》中将评价教学及其指导建议列为单独的教学指导模块，其重要价值不言而喻。在单元教学尾声，教师可以为学生设计总结性课程，请学生将单元学习成果以特殊活动形式进行统领汇报，使学生自主摸索单元知识重点之间的关联性。教师采用多元评价方式相结合的评价模式启迪学生反思总结思维，促使学生加强自我学习认知，收获宝贵学习体悟，助力核心素养教育的落实和发展。
例如，在大单元尾声。教师将承办电视节目的活动委派给班委会，由班委会带领学习小组长商议分工，协调任务。教师则在此过程中整合前期学生在大单元学习过程中的表现，制成单元评价表格。在成果汇报课堂上，学生小组各司其职，仿照朗读者节目流程设计“卷首语”“开场白”“经典语录公示”“朗诵+感悟节目”“结束语”等活动环节，并组织采编播小组、小组代表、主持团队等人员结构。教师随机记录学生表现，为整体汇报成果提出建设性、诊断性意见。在节目尾声，由教师综合评价，发放评价表，请学生以自评、组内互评的方式回顾大单元学习历程。学生能在多元评价过程中收获宝贵学习经验，丰富语文学习体悟。
综上所述，教师可以在教材中提炼大主题，创设大情境，以唤醒学生探究兴趣，为大单元教学建立良好开端；
教师可以立足知识内容设计大目标，分化大目标至独立课时，再为目标匹配细化课时任务，使大单元教学结构初具雏形；
教师可以创设成果汇报活动，在总结类课时践行评价教学，以大评价体系作为单元学习的圆满结尾，帮助学生梳理阶段收获，更正自我学习认知，总结学习经验教训。如此，构成完整的大单元教学体系，达到“升华单元育人效果”的教育目的。