骆妙艺，缪 倩，蔡振琦，陈建民，郑永钊
(黎明职业大学 航空学院，福建 泉州 362000)
近年来教育部越来越重视高校思政工作，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑，充分发挥思政课作为立德树人根本任务的关键作用，推动新时代思政课程改革创新[1]已成为热门话题。教师应如何在日常教学中将思政元素有机地融入专业课程中，增强思政课的理论性、思想性、亲和力和针对性成了不可回避的热点。在专业课程建设过程中，各课程思政资源凝练要素各有区别，黎明职业大学航空学院以高职无人机应用技术专业核心课程“无人机组装与调试”为例，进行课程思政整体教学设计，围绕装备制造业职业素养和无人机组装与调试操作规范的教育，实施“三阶六步”教学，并将课程德育元素与思政元素融入教学之中，即“课前、课中、课后”三阶衔接，“导、探、仿、示、训、评”“六环”紧扣(如图1)。
图1 “无人机组装与调试”教学实施过程
“无人机组装与调试”是面向无人机应用技术专业学生的一门专业核心课。在教学内容的总体设计上，黎明职业大学航空学院针对该课程知识结构，依据无人机装调检修工国家职业技能标准、无人机检测与维护的1+X 证书及真实的无人机生产企业项目流程，将学习内容重组为三个学习情境，分别是：固定翼无人机组装与调试、多旋翼无人机组装与调试、无人直升机组装与调试，每个学习情境又分为配件选型、组装、调试、飞行测试四个子任务。课程思政元素也充分融入学习情境中，通过该课程的学习和训练，用科技助力疫情防控等任务引领项目的教学模式，培养学生爱岗爱国思想，掌握无人机的组装与调试技术，为学习外场实际飞行奠定良好的基础[2]。
在教学方法的总体设计上，实施“一心二创三阶四线五融六步”的教学方法。
(1) 以学生为中心，学生主体、教师主导、教学做合一的教学模式。
(2)立足教学和学法创新，运用项目教学法、情景教学法、头脑风暴教学法以及自主探究、小组合作、角色扮演等学法。
(3) 注重课前探索、课中实践、课后拓展的三个阶段实行理虚实一体化教学模式。
(4) 构建四线全方位育人，即专业技能线、双创能力线、思政素养线、方法能力线。其中专业技能线，培养学生适应岗位需要的专业技能；
双创能力线，培养学生适应社会和竞争需要的双创能力；
思政素养线，引导学生树立科学的世界观、人生观和坚定的社会主义核心价值观；
方法能力线，培养学生实现可持续发展必须具备掌握的方法。
(5) 融合五大项目，即岗位要求、竞赛标准、1+X证书考核、课程思政、劳动教育。
(6) 开展六步教学活动。
整个教学设计运用多种信息化手段，培养学生融通协作、创新发展、精益求精的“工匠精神”品质。无人机专业教师在课程建设过程中挖掘专业知识中的思政案例，开发出一套思政元素渗透无人机组装与调试课程的案例库，逐渐摸索出可用于无人机应用技术其他专业课程思政教学建设的方法。
100μg·mL-1 Cr标准溶液（GBW(E)081001，国家标准物质中心）；
1.19g·cm-3 HCl（优级纯甘肃白银化工有限公司）；
1.40g·cm-3 HNO3（优级纯甘肃白银化工有限公司）。
黎明职业大学航空学院无人机专业教学，在实施过程中遵循学生认知规律，构建“三阶六步”教学模式。“三阶”包含了课前阶段、课中阶段和课后阶段。课前阶段，可创设情境、布置学生收集大国工匠的故事、调研当地无人机制造企业的生产案例等；
课中阶段，可融入“六步”，即“导、探、仿、示、训、评”环节；
课后阶段，开展第二课堂，主要着力于培养学生的民族自豪感、爱国情怀、企业精神。在理论教学内容的设计方面，可融入精益求精的工匠精神和吃苦耐劳的劳动精神，在无人机飞行测试教学实践中培养学生的法律观、劳动观、安全观、环保意识，将“匠心”人格内化于心、外化于行[3]。专业教师从专业课知识点中发掘思政元素，通过研究教学内容、无人机的发展史等，总结历届学生装调过程中的失败教训、警示进行反思分析，和学生一起对专业相关社会热点问题进行讨论，并以此作为“课程思政”的切入点，潜移默化地进行思政教育。以黎明职业大学航空学院的多旋翼无人机组装与调试这一项目为例，课程思政教学的具体实施过程如下。
(一)课前阶段
依托学校学习平台和历届学生实训过程评价，项目组获取学生的学习成绩、行为数据等信息，并根据学生学情在教学平台上传不同分组的课程相关资料，创设疫情防控情境，以“科技助力疫情防控”为主题，让学生探索组装一台用于疫情防控的多旋翼无人机需要的配件选型清单。学生们进行分组，以疫情防控为主题，选定不同的任务载荷进行无人机的组装，以期利用无人机减少人与人的接触，减轻一线工作人员的压力。学生们分别选用航拍、吊索、抛投物资、喊话器以及探照灯作为载荷，借力科技智能“战疫”。
该课程的思政内涵，是引导学生通过为疫情防控出智出力，从而对疫情有正确认知，尊重生命，了解中国在这场全球化疫情面前所展现的大国担当，在战“疫”中感知国家的力量、党的伟大。学生结合所学无人机专业知识助力防疫，能够在战“疫”中科学地从“小我”走向“大我”，成为有理想、有本领、有担当的时代新人。课程的预期效果：生命至上、举国同心、尊重科学、命运与共。
(二)课中阶段
推进习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂[4]、进头脑是目前高职院校教学的一个热点。黎明职业大学航空学院针对无人机应用技术专业的学生，结合无人机组装与调试课程特点，有机融入政治意识、人文素养、技术思想、职业情怀等思政元素，将课堂环节分成“导、探、仿、示、训、评”六步，即课程导入任务、探原理示方法、学生虚拟仿真、教师示范操作、学生课堂实训、教师总结点评。将“育人功能”和“德育元素”融入课程，实现全方位育人。
专业教师负责深入开发思想政治教育资源、完善课程内容，课程组教师再根据该课程的思政教学目标，对课程的知识结构进行模块化处理。该课程主要分为无人机配件选型、组装、调试与无人机飞行测试四个模块[5]。在无人机配件选型模块，主要涉及无人机机架、动力系统、飞控、任务载荷的选型，思政教学的目标是创设情境，如以科技助力疫情防控无人机为项目目标进行选型，着力培养学生的社会责任感和使命感。在无人机组装模块，主要涉及支撑系统、动力系统、控制系统的组装，思政教学的重点是爱国主义、家国情怀、敬业精神、规范操作、精益求精、工匠精神的引导。在无人机调试部分，主要包括无人机的无桨调试及有桨调试，思政教学的重点主要是培养学生严谨细致的科学精神、精益求精的工匠精神、去伪存真的思辨精神[6]。在无人机飞行测试模块，主要包括学生进行装调后的无人机飞行前安全检查、飞行测试、故障检修，思政教学的目标是培养学生养成遵守规程、安全操作的职业素养、推进劳动教育，实现以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美[7]。
通过团队协作，项目组将“无人机组装与调试”课程的内容和学校思政教学资源库深度融合，将思政元素融入到上述模块教学内容中，对课程知识结构进行分类，使之与思政教育目标相匹配。课程六个阶段的典型案例融入点见表1，通过这些典型案例，不但能让学生加深对专业知识的理解，还能够开展专业课思想政治教育[8]，达到了润物无声的效果。
表1 “无人机组装与调试”课程思政教育内容举例
续表1
(三)课后阶段
课后阶段，教师除了让学生复习课堂内容外，还会发布拓展任务。如以疫情防控应用场景设计为主线，要求学生融合当前的前沿技术如5G、人工智能等，提交基于场景需求的无人机性能装调改进方案等，以激发学生的创新思维。学校通过开展第二课堂，运用社会主义核心价值观，特别是“爱国敬业”的理念，引导无人机应用技术专业的学生树立家国情怀，进一步强化四个自信[9]。同时，通过展示无人机行业应用发展前景，引导学生擘画未来职业蓝图，增强学生的民族自信心和科技强国之心。
(一)用“大”思政引领技能提升
项目组的学生，通过三阶段学习，在浸润式的环境中感知家国情怀、 民族自豪、工匠精神、创新意识、团队协作、节能环保等意识，实现了从“小” 思政到“大”思政的升华，达成素养目标[10]。项目组的教师结合学情分析，利用线上资源、虚拟仿真等多种信息化工具，采用项目教学、教师示范、导师点评等多样教学方法，指引学生多方面解决问题能力，实现了知识目标。该课程项目主要创新点体现在：
(1)积极转变教学思维，改革教学方式，探索线上、线下混合式教学方式，更直观、形象地将思政元素融入知识技能的讲授中。
(2)以学生为主体，进行相关教学情境设计，进行课堂思辨，求真去伪，提高学生学习的积极性与主动性。
(3)依托无人机生产性实训基地开展教学活动，在课程项目任务化教学过程中，学生以“企业员工”身份参与教学活动，校企一体化育人使学生能够以“公司员工”身份参与教育活动，能模拟在真实的公司环境中学习、行动并发展真正的技能和对岗位产生认同感。
(二)课程思政教育成效明显
通过文化浸润式的课程思政教育，学生们热爱劳动、崇尚技能、精益求精的工匠精神明显增强。例如，在学习无人机组装的过程中，学生一开始的时候对于工具柜里不同规格的螺丝尺寸并不在意，随意选定螺丝装上，可是电机螺丝太长会造成电机缺相、损坏电机。针对这一现象，老师特意安排学生们在实践安装之前，收看英国航空5390号航班事件[11]的相关视频，该事件的发生源于机场维修人员的一个“小”失误，由于维修者在更换机长挡风玻璃时没有用精确的测量工具，仅凭肉眼换上了90根看似跟旧螺丝“一模一样”的螺丝钉，结果导致飞机执行任务时挡风玻璃因振动脱落，满载乘客的飞机在高空失控，造成严重事故。学校通过这个思政教育，培养学生养成一丝不苟，精益求精的工匠精神，让学生们将“平流无石处，处处有沉沦”的理念始终贯穿到学习过程中[12]，而且在教学实践过程中还发现，实训室电机等耗材损坏现象明显减少，思政成效明显。
黎明职业大学航空学院的“无人机组装与调试”课程项目，思政融入教学改革总体上取得了一定的成效。通过思政元素的深度挖掘，应用“三阶六步”的教学模式有助于解决课程实施过程中的问题[13]；
建立了以岗位需求为目的的人才培养理念；
教学上做到教学目标与岗位职业能力对接、教学内容与工作过程对接、教学任务与工作任务对接、考核标准与岗位标准对接。同时，教师结合虚拟仿真与线下实操并在教学过程对接企业生产流程，以此降低了每个子任务实操过程中存在的安全问题，减少了操作时间，增进学生的学习欲望[14]。教学实践结果表明：在实施任务的过程中，教师发挥专业课课程思政育人作用，有助于学生理论知识和操作技能互相验证，培养德技双优的学生。
但是该课程依然存在一定的不足和一些难点，如引入企业生产管理标准、工学结合教材没有跟进等，今后学校可携手企业进一步优化开发更加丰富的活页式教材，持续保证教学内容迭代频、呈现形式新、技术融入快[14]。思政元素的挖掘和巧妙地融入学习情境和课堂教学氛围，是该课程后续教学改革的重难点，通过不断完善课程细节，培养学生爱国敬业、工匠精神、科技报国等情怀，是高职院校课程改革创新的前进方向，是助力国家产业发展，培养与时俱进更新系统知识、培养复合型技术人才的重要举措。
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