黎鹄志，伍晓春，易国萍
(1．宜春学院 化学与生物工程学院；
2．宜阳学校 初中部，江西 宜春 336000)
2017年10月教育部印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(下简称实施办法)，师范类专业的专业认证工作拉开序幕。
师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。[1]在实施办法中，中学教育认证二级标准明确提出师范生毕业要求包括践行师德、学会教学、学会育人、学会发展四个方面。践行师德又包括师德规范和教育情怀两方面，而这其中就包括了师范生的职业认同感。
教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体,它是教师个体的一种与职业有关的积极的态度,属于教师积极职业心理的研究领域。[2]师范生是未来教师队伍的重要力量和后备资源,他们毕业后是否愿意从事教师职业成为关键，而这很大程度上决定于他们职前对教师职业的认同度。
宜春学院具有悠久的师范办学历史，拥有涵盖文理和音体美等13个师范专业，本研究以化学与生物工程学院(下简称化生学院)的化学师范生为研究对象，开展了职业认同与从教意愿调查，为师范生培养模式的改进，教育教师课程的改革提供一定的参考依据。
1.1 研究对象
本次研究的对象是宜春学院化生学院中化学(师范)专业的19-16级学生，发放问卷190份，回收问卷178份，有效回收率为93.7%。
1.2 调查问卷设计
调查研究以问卷为主。该问卷参照用王鑫强、曾丽红等编制的“师范生职业认同感量表”[3]，并且结合本院实际情况，综合教师、学生的意见进行局部调整。
问卷调查表中一共21题，1至4题为被调查者的基本情况，5至10题为被调查的职业认同水平的影响因素，从11至21题为职业认同感量表，并分为职业意向、职业期待、职业价值、职业效能和职业意志五个维度。
根据量表中的五个维度，平均每个维度设置20分，总分100；
每题选项由完全不同意、不同意、不明确、同意到完全同意队形的分值分别为2、4、6、8、10。
1.3 研究工具
本次调查的数据主要用SPSS17.0分析
2.1 宜春学院化生学院化学(19-16级)师范职业认同总体情况
本研究是对16级、17级、18级、19级化学师范生的师范生的职业认同感调查。
表1 化学师范生职业认同水平与各维度的差异性比较
根据调查问卷量表所设置的分值得出化学师范生职业认同均值78.99，职业认同水平的最高分为98分，最低分为51分，说明本次研究中化学师范生职业认同水平属于中等偏上水平。
被调查者在师范生职业认同的5个维度职业意向、职业期待、职业价值、职业效能与职业意志中平均值均大于12，处于中等偏上的水平，而在五个维度从高到低的排序为：职业效能>职业意志>职业期待>职业价值>职业意向。
2.2 化生学院师范专业报考动因情况结果
2.2.1 动机因素
就化学师范生的选择师范动机分析，39.1%的学生认为“教书育人是他们的目标”，18.8%的学生表示受“分数限制”，17.4%的学生表示受“家人意愿”，个人意愿占15.9%，认为教师优势占8.8%，表明学生个人主动报考教师职业的意愿相对较低。
差异性分析(表2)表明，自身报考动机对职业认同水平、职业意志影响显著，对于职业意向、职业期待、职业价值与职业效能无显著性差异。
表2 报考动机对职业认同水平及各维度的差异分析
2.2.2 家庭因素
问卷中涉及到家庭因素“家人对于你选择师范专业的态度”，有97.8%的家长是持支持以上的态度，不支持只占2.2%。
差异性分析(表3)表明，家人对于你选择师范专业的支持态度对职业认同水平影响显著，对于职业意向、职业期待、职业价值、职业效能与职业意志无显著性差异。
表3 对不同“家人支持程度”的职业认同及各因子的差异分析
2.2.3 社会因素
在问卷调查第10题“你认为教师行业最吸引你的地方在哪？”选择“教书育人”35.5%；
“职业稳定”34.9%；
“假期长”占11.6%；
在“为人师表，受人尊敬”方面占7.2%，“轻松且工资高占”2.8%，选择相对较少。
差异性分析(表4)表明，社会因素对职业认同水平、职业意向、职业意志影响显著，但对职业期待、职业价值、职业效能无显著性差异。
表4 社会因素对职业认同水平及各维度的差异分析
2.3 职业认同感与教师资格证考试通过率相关性显著
在此次调查中考取教师资格证的学生大部分是17级和16级的化学师范生。具体数据如表5和表6。
表5 你是否已考取教师资格证
表6 大三、大四年级教资通过率与职业认同水平以及各因素的差异比较
16级与17级化学师范生的教师资格证的通过人数如(表5)且差异性分析(表6)表明，化学师范生的教师资格证的通过率对职业认同水平影响显著(P<0.05，显著)，化学师范生职业认同水平越高则其教师资格证考试通过率也越高，但对于职业意向、职业期待、职业价值、职业效能与职业意志无显著性差异。
2.4 宜春学院化生学院化学师范生的教师职业认同的人口统计学比较
本研究从被试性别、年级、家庭出生地、是否是独生子女4个变量作了差异性比较分析，具体统计方法借鉴王黎华的统计方法[4]。
根据表7数据可知：在性别方面，男生的职业认同水平低于女生的职业认同水平。在职业意向、职业期待、职业价值、职业效能方面女生与男生无显著性差异，而在职业意志方面女生显著高于男生；
在年级方面，在职业认同水平均分上，大四年级高于其他年级；
在职业意向上，大一年级显著高于大三年级，大三年级显著高于大四年级；
职业期待上，大四年级显著高于大二年级；
在职业价值上，各年级均无显著性差异；
在职业效能上，各年级均无显著性差异；
在职业意志上，各年级均无显著。
表7 化学师范生职业认同的人口统计学比较(M±SD)
在生源地方面，来自农村差异和城镇的师范生在职业认同总均分上相等，在职业期待、职业价值、职业效能和职业意向都没有显著差异，但是在职业意志上农村的师范生显著高于城镇的师范生。
在独生子女方面，是独生子女和不是独生子女的化学师范生在职业认同总均分上是相等的，在职业期待、职业意志上没有显著差异，但在职业意向和职业效能方面非独生子女显著高于独生子女。
3.1 结论
通过对有效问卷进行统计分析，得出宜春学院化学师范类专业学生的职业认同水平与影响因素。
化学师范生职业认同水平属于中等偏上，大四年级的职业认同水平高于其他年级，职业意向略低其他四个维度。职业认同水平受报考动机、家人、学校、社会的影响显著。职业认同水平与教师资格证的通过率显著性差异。在人口统计学上，职业意志在性别、生源地上显著差异，职业效能在独生子女方面显著差异，职业意向在年级、独生子女方面显著差异，职业效能在年级年级方面显著差异。
3.2 建议
虽然职业认同度相对较高，但在调查访谈中发现不少问题，例如学衡自身报考意愿相对不高，化学师范生认为教育教学专业课的作用效果不显著等等，在师范认证背景下，有必要采取措施，进一步提高师范生的职业认同度。
(1)建立师范生遴选制，在大一选拔乐教适教的学生进入师范班
在问卷调查过程中发现18.8%受“分数限制”，自身报考意愿仅占15.9%，说明学生自身想要进入教师行业的意愿低。可以在化学师范生大一时，实施师范生遴选制，选拔乐教适教学生进入师范班，同时出台一系列助力师范专业发展的优惠政策，采取激励措施，鼓励师范生积极报考从事教师行业考教师资格证等等。
(2)依托地方政府，摸索培养服务地方基础教育公费生的教育教学模式
在问卷调查中发现，化学师范生在面临多重选择(薪资与待遇与教师相当)时，有57.63%的化学师范生选择不再从事教师职业。宜春学院应该依托地方政府教育发展计划与政策，全力发展师范专业，保障未来几年市内公费师范生培养计划顺利进行，切实保证师范生毕业后能够入编入岗。如此，师范生的从教意志会更加坚定，进而提升了学生的职业认同感。
(3)完善培养方案，优化教师教育课程体系建设，加强教育实践
在调查问卷过程中，有12.4%的化学师范生认为学校的专业课的作用效果不显著。因此，学校应大力完善培养方案，优化教师教育课程体系建设，加强教育实践；
加大硬条件投入，为化学师范生提供良好的学习资源和实践锻炼机会，提升化学师范生的教师基本功；
加强院校合作，优化教育实践环节，加强与中小学的交流，给化学师范生提供实习见习的平台，多开展教学实践活动，从实践中增强学生的职业认同感。
(4)完善加强师德师风课程体系，引导学生认同职业，树立职业理想
加强学生的师德与师风建设，引导学生职业认同，树立崇高的职业理想。高校教师特别是教育类课程教师要努力提升自己，做到言传身教，行为示范给师范生树立榜样，将职业认同感内化于心，外化于形；
增设课程专门介绍师范专业的性质、就业方向和教师职业特点、工作内容和知识能力要求，让学生树立自己的职业理想；
定期举办一些教育交流活动例如中学名师讲课，国家或省或市优秀教师讲座，让学生站在巨人的肩膀上学习榜样精神；
多组织一些师生、生生的就教育问题的交流和讨论活动，帮助化学师范生树立教师职业理想，以增强师范生的职业认同感并引导学生加强职业认同。