牛建芳
山东管理学院会计学院 山东济南 250014
信息技术的发展给教育的发展带来了新的契机，信息化在教育领域的渗透，使教师能够运用更多的技术、方法更好地培养学生。随着教育信息化的不断推进，传统的课堂教学方式已经不能满足学生的需求，教师迫切需要提高运用信息技术的能力，更好地满足教学的需求，混合式教学成为大势所趋。
由于混合式学习能够打破传统教学中时间和空间的限制，显著提高学生的学习积极性和学习效果，因而在高等教育中广泛应用。混合式学习注重教学技术与学习者学习风格的配合，将线下学习与线上学习有机结合，运用恰当的教学模式解决教学的问题。课程结构、学习目的、学习方式、学生的反馈、教师的信息化水平等方面都会影响混合式学习的效果。
混合式学习是使用适当的技术和学习风格，对学习者传递适当的能力，取得优化的学习效果。混合式学习需要把传统的学习方式与网络化的学习优点结合起来，充分发挥教师的引导作用和充分体现学生的主动性与积极性。目前教育界已经形成了普遍的共识，必须将传统学习和网络学习融合，优势互补，方能取得较好的学习效果。混合式学习包括学习理论的混合、学习资源的混合、学习环境的混合和学习方式的混合。首先，混合式学习需要各种学习理论的指导，比如建构主义理论、情境认知理论、人本主义理论等，多种理论以适应不同的学生、不同的学习目标、不同的学习资源和不同的学习环境。其次，学习资源的混合要求教师认真开发课程的各种资源，把资源尽可能地整合到教学平台，实现一站式学习，形成强大的知识体系。再次，学习环境的混合，理想的混合式学习融合了多种功能，它以学生为中心，学生可以随时随地参与到学习活动中，一切围绕学生展开。最后，学习方式的混合，借助网络的力量，课堂讲授与网络学习有机结合，学生可以建立协作小组，通过讨论学习、协作学习，让学习浑然一体。
混合式学习的关键不是混合什么，而是如何混合能达到最优的学习效果。因此，混合式学习需要有机融合各种学习要素，运用多样的教学理论，发挥混合的优势，实现最优的教学效果。既不能只靠传统的课堂讲授，也不能完全依赖在线学习，而是要关注学生学习的实际情况，综合各种硬件和软件的因素，使混合式学习更具有操作性。
(一)PBL教学法的含义
PBL，英文全称Problem-Based Learning，是一种以问题为导向的教学方法。PBL教学法强调创设情境，将学生的学习引入特定的情境中，帮助学生进入学习状态，引导学生主动学习，探究问题的答案，既提高学生的理论水平，又提高了学生解决实际问题的能力。PBL教学的难点是设置问题，通过创设情境、设置问题，将零散的知识整合为一体，因此对教师的专业素养要求很高。
(二)PBL教学法的理论基础
PBL教学法的理论基础包括建构主义、实用主义和人本主义等几种理论。
建构主义理论是由皮亚杰首先提出的，布鲁纳等学者对建构主义理论进行了丰富。该理论认为，学生不应该通过老师灌输的方式来获得知识，应该在教师和同学的帮助下，通过主动构建来自主获得知识。建构主义理论强调情境的重要性，重视将知识置于相关的工作情境中，学生不再是知识的被动接受者，而是由被动灌输知识变成主动获取知识，自主构建知识，获取信息，解决情境中的问题，对于建构主义，可以从学习、学生和教学三个角度来理解。从学习的角度来说，学习不是被动接受知识，而是主动建构知识；
从学生的角度来说，强调要承认学生的差异，学生是学习的主体，学生应该主动获得知识；
从教学的角度来说，教师不是将知识灌输给学生，而是引导学生主动建构知识。
美国的教育家杜威提出了实用主义理论，他认为教育以学生为中心，应该传递经验，强调学生应该通过学习活动加深对知识的掌握程度，只懂理论不能够应用会限制学生的发展。所以实用主义理论重视学生的中心地位，学生是教育的根本，教师应该是学生学习的合作者。PBL教学法以实用主义作为理论基础，主张以学生为中心，在教师的引导下，学生在相关的情境中进行学习，在完成任务的过程中，获得相关的知识和经验。同时，通过团队合作，使学生的技能和学习习惯得到全面的发展。
马斯洛等学者提出了人本主义学习理论，人本主义即“以人为本”，在PBL教学法下，需要以学生为本。教学是为了学生，要尊重学生的本能，充分发挥学习的主观能动性。从教学目标来说，教育不是教师简单地把知识灌输给学生，而是激发学生对知识的渴求，自主学习；
从学生学习的角度来说，学习应该是有意义的，学生对学习有充分的自主和浓厚的兴趣；
从教与学的角度来说，教师需要给学生创造学习的氛围，学生处于学习的中心地位，可以自主选择学习方式。在PBL教学法下，教师应该充分了解学生，创造学习环境，创设学习情境，激发学生的学习兴趣，引导学生进行学习。
(三)PBL教学法的优势
首先，PBL教学法增加了学生学习的参与度。PBL教学法，将问题作为教学的基础，学生围绕问题开展学习，问题转化为学习的动力，更转化为提高综合能力的素材。通过对问题的探索与解决，学生懂得了解决问题的方法和手段，在解决问题的过程中，学生又发现了新的问题，并进一步解决新的问题。学生在成为教学中心地位的过程中，也成为课堂教学的主体，能够最大程度地参与到教学过程中，最大限度发挥个人的创造能力，从而更全面深入地掌握知识和培养多方面的能力。
其次，PBL教学法能够增加学生学习的主动性和探索性。传统的教学通常是灌输式的教学，主要由老师讲解，学生只负责听课。在这种方式下，教师是教学的中心，学生只是被动听课，只能跟着老师的思路去学习，不能充分发挥个人的主观能动性，也就缺少了探索性的学习。但是，PBL教学法不再以教师为中心，转而将学生作为教学的中心，将问题作为教学基础，让学生主动查资料、展开讨论的方式得到解诀问题的方法和答案，促成了学生被动学习向主动学习、盲目学习向有的放矢的学习的转变，从而开启了探索知识的旅程。
最后，PBL教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学生解决问题的能力。PBL教学法要求在课程开始之初创设情境、提出问题，学生带着问题进行学习并解决问题，从而从被动学习转化为积极主动参与学习和探索。因为问题的解决需要多种认识方式和多种思维方式，通过判断、分析、概括、综合等活动，学生逐渐学会了综合思考，进而解决问题。
(四)PBL教学法存在的问题
PBL教学法以问题为基础，以学生为中心，通过创设学习情境促进学生学习，但是该种方法在实践应用中还是存在一些问题。首先，PBL教学不能满足学生的个性化需求，由于教师提前确定了分组和任务，所以学生在固定的形式下开展活动，难以顾及所有学生的个性化需求。其次，PBL教学法强调学生为中心，学生为了完成任务往往需要搜集大量的网络资源，导致学生承担较重的负担，影响学习效率。再次，教师对学生的监管弱化，难以有效监督自制力差的学生学习。最后，组内成员往往将个人的分工任务单独完成，缺少有效的协作。
(一)C-PBL的含义
C-PBL，即Collaborative Problem-Based Learning，基于PBL教学法存在的问题，将协作融入传统PBL教学法中，两者进行一定的整合，通过问题提高学生的学习积极性，通过协作促进学生之间的交流和沟通，帮助学生实现更好的学习效果。
(二)C-PBL的基本要素
第一，建立合作小组。建立小组是合作学习的基础，如果教师抛出问题后，只是让学生随意组合进行讨论，那么这种合作学习是浅显和暂时的。真正的合作学习一定要组建固定的合作小组，小组的组建需要根据学生的水平、能力和性格等方面综合确定。学生的水平可以根据成绩进行分类，能力可以按照语言表达能力、总结能力等进行分类，性格可以按照开朗外向和保守内向进行分类，合作小组内应该包含不同层次水平的学生，组长一职至关重要，是小组活动的领头者，要求具有优秀的组织协调能力和较高的学习能力。可以通过投票的方式选择小组的组长，一段时间以后可以轮流担任，以便提高所有学生的综合能力和水平。
第二，提高合作技能。合作学习的有效开展离不开小组良好的合作技能，合作技能对于合作学习至关重要。教师应该注重培养和提高学生的合作技能。社会化的合作技能包括与人沟通、听取他人意见等。要提高学生的合作技能，首先，要让学生重视合作技能，告知学生与同学的合作能够获得更丰富的学习资源；
其次，教师引导学生讨论各种技能的适用性；
再次，针对不同的学生提供差异化的指导；
最后，增加合作技能的应用场景，为应用合作技能积极创造机会。
第三，设计问题。C-PBL教学依然离不开问题的设计，问题是教学的主线，是启发学生学习的助推器。小组合作学习就是围绕问题的发现、提出和解决而开展的自主学习。这里要注意的是，问题可以来源于学生，也可以来源于教师，还可以是教学过程新产生的问题。因学生水平的限制，导致其发现的问题在深度和广度上存在一定的差异，因而教师必须重新梳理学生产生的问题。
第四，总结和评价。评价是为了维持学生学习的积极性，教师对学生的评价要有利于提高学生的能力和水平，促进学生的自我完善。总结是为了帮助学生更好地构建知识的体系，形成整体性的框架。
为了确保C-PBL混合式教学方式的开展，结合PBL教学法存在的问题，提出以下建议：
(1)建立混合式学习环境。教师应该选择一定的学习平台，在平台上建立课程的相关资源，安排学生线上自主学习或者小组合作学习。教师也可以使用微信、QQ的社交软件建立课程的班级群，实现与学生随时随地的交流。
(2)创立典型案例情境。在课堂教学中，教师一定要创设典型的案例情境，激发学生的发散思维，引导学生进行小组的协作，要求小组提出自己的想法，然后教师进行总结点评。教师应该鼓励学生根据课程内容提出个性化的问题，进而帮助学生解决其存在的问题。在课堂教学中，教师应该注意，提出的问题一定是局限在创设的情境之中的，并且问题尽量与实际相联系，要有启发性，能够激发学生的发散思维，促进学生的思考，帮助学生更好地搭建知识的框架。另外，问题也不能局限于教师，要帮助学生提出自己个性化的问题，通过问题的解决使学生获得知识，同时促进小组成员之间的合作与交流，发展学生的思维能力和创新能力。
(3)建立多元评价体系。在PBL教学法实施的过程中，学生会把小组的任务层层分解，最后再将成果拼凑到一起，这种情况导致学生只掌握了自己负责的那部分知识，不能掌握全部知识，进而使学习效果大打折扣。在C-PBL教学法下，教师创建了问题情境后，会要求学生在教师的问题情境下构建自己的问题情境，并发布在教学平台的话题讨论区。学生通过教学平台上的学习资源自主学习，同时可以点评其他小组发布在教学平台上的讨论话题，安排小组进行协作学习。在这个过程中，教师可以通过下发学习任务的方式引导学生进行自主学习。
评价是教学反馈的一种重要工具，混合式学习环境的教学评价与传统的学习评价不同，传统的学习评价一般使用单一的方法测评学生的学习情况，但是混合式学习的评价应该是多元化的评价，包括主体的多元、内容的多元和方法的多元。在C-PBL教学法下，学习的评价包含教师的评价、小组成员的评价和班级其他成员的评价。小组的评价可以在小组汇报结束后，邀请小组成员进行协作的评价；
班级的评价可以利用学习平台展开，每个小组将成果上传到学习平台后，班级的其他成员进行评价；
最后是教师的评价。多元评价结束后，教师应该促进学生的总结反思。学会反思是学习进步的催化剂，反思能够提高学习效率，提升学习能力，深化对问题的理解。
(4)借助混合式教学平台追踪学习情况。目前，绝大多数教学平台都能自动汇总学生浏览平台上课程资源的各种信息，比如登录次数、时间、完成作业和测试的情况。教师通过后台统计的结果，可以了解学习的情况并及时跟踪，建立学生学习档案。
实践表明，学生对C-PBL教学法是比较认可的，学习效果也比较满意。通过个性化的任务进行协作学习，可以帮助学生更好地理解与运用知识，促进学生的全面发展。教师在应用C-PBL教学法时，要总结学生普遍提出的问题，促进学生的参与，帮助学生提高自主学习能力、合作能力和研究能力。
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