杜彤彤
作为英语教学的基础阶段，小学英语课程兼具工具性和人文性两大特点。阅读教学是英语教学的核心环节。小学英语阅读，即以英语阅读文本为中心开展的知识探索和情感感受活动，其将基础英语知识点和学生的情感相联系，从而为他们创设知识学习氛围浓厚、开放包容的学习环境，使其自由探索阅读主题并挖掘和感受其情感内涵。
当前，许多小学教师都在积极探索主题意义视域下的小学英语阅读教学，他们充分挖掘各类教学资源，立足文本和学生基础，创建和谐、融洽的阅读环境。但是，师生互动不足、主题设置不明确、缺乏引领等问题的出现阻碍了小学英语阅读教学的发展。为了给学生创设良好的学习环境，英语教学实践改革刻不容缓。
主题意义指主题呈现的核心思想和深层含义，蕴含着丰富的情感和价值意义，是当前小学主题教学的重要出发点。基于主题意义的阅读教学则是从英语教学主题出发，以整体性的眼光看待问题并引领主题探索，是英语单元教学的重要形式，能够在探索和实践的过程中凸显重要知识点，帮助提升学生的英语学科核心素养（胡萍 2021）。在选择英语阅读材料和主题时，教师常常会将一主题问题置于学习中心，并以此为导向开展教学设计，具有很强的灵活性和应用性。同时，教师坚持以挖掘主题内容和感知文章深层含义为核心，鼓励学生独立思考和探究，并通过师生互动和交流合作锻炼其英语阅读和语言应用能力。学生的阅读体验得以优化，能够在探索知识点的过程中获得更多的感受。
在小学英语阅读教学中，阅读策略是引导教学活动开展的重要方法支撑，也是教师开展教学设计和互动的重要指引。科学的阅读策略直接指向阅读教学的核心目标，并锻炼学生的情感理解和知识迁移能力。基于主题意义的英语阅读教学需要教师围绕主题思想精心设计，从而促进学生能力的全面发展。
（一）有利于学生更好地理解文章内涵
学生在阅读英语文章时常常会关注重难点单词而忽视文段信息，导致虽然抓取了关键信息，但不能准确地分析文章的主题，也难以理解文章的深层含义。长此以往，学生分析阅读材料的能力得不到良好发展。这种片段式的阅读和理解导致学生不能理解句子和知识点之间的逻辑关系，不符合课程目标的要求，最终导致教学质量不高。然而，在主题阅读活动中，教师有意识地引导学生阅读长难句，帮助其把握文章的主题意义，避免出现因词不达意造成的阅读误解和偏差。
（二）有利于激发学生的阅读兴趣
小学阶段的学生个性鲜明，思维活跃，对英语阅读有强烈的兴趣。在传统的小学英语阅读教学中，教师会限制阅读内容，并指导学生阅读方法，学生跟随教师的步伐开展学习活动，虽然教学效果较好，但是学生兴趣不足。而基于主题意义的阅读教学能充分激发学生的阅读兴趣。在探究主题意义的过程中，学生各抒己见，通过自己的学习方法理解文章主题并进行分享。在和谐、融洽的阅读环境中，教师引导学生挖掘文章主题意义并进行拓展与分析，最终切入文章主题，使其学习热情被充发激发。
（三）有利于提高教师的教学效率
在传统的小学英语阅读教学中，教师以知识点教学为主，取得的实践成果并不理想。主题意义引领下的小学英语阅读教学充分凸显阅读主题和学生主体地位的重要性。教师利用各种新方法和新形式创新课堂模式，促使学生在和教师、同学合作探究的过程中深入感知文章内容，对其本质和内涵有更深入的理解，从而提高阅读教学的质量和效率。
（四）有利于师生互动
在基于主题意义的小学英语阅读教学中，教师根据文章内容设计各种有趣的探究活动，鼓励学生在参与游戏和实践探究的过程中加深对文章内容的理解和认识（徐玉姣 2021）。在交流和协作的过程中，教师和学生构成良性的互动关系。师生互动能为阅读课堂注入活力。
（一）话题理解的把握与引导缺乏
教师是开展阅读教学的核心，也是实施主题阅读教学的重要角色，因此必须把控好阅读课堂的整体发展方向，并引领学生围绕阅读材料的主题开展阅读探究活动。但是，在实际教学中，教师对学生理解话题的引导不够，导致他们难以把握阅读方向。就小学英语教师来说，无论面临何种英语阅读材料，都能在短时间内把握其核心内涵，并挖掘出主题意义，但在梳理和引导学生理解主题意义时往往存在偏差，甚至部分教师按照自己的理解和思路引导学生阅读，且采取的方法缺乏针对性。在具体的教学过程中，很多教师未能在正式教学前及时引入主题、奠定课堂基调，导致在后续阅读教学中出现学生交流话题秩序混乱、理解偏差的现象。
（二）文本阅读的整体性体现不足
阅读教学作为英语教学的核心环节，经历了从传统阅读到整体阅读，再到语篇阅读的转变过程。基于主题意义的语篇阅读是当前小学英语教学发展的重要模式。语篇阅读坚持从语篇出发，在关注文章主要知识点的基础上，重视学生的学科素养和情感价值观培养。阅读教学具有整体性的特点。但是，由于缺乏实践经验，很多教师的理解存在偏差，在开展主题阅读教学时将教学重点放在关键知识点上，忽视了对文本的整体感知，导致学生难以对阅读内容进行总结性的归纳和思考，致使主题阅读效果不佳。
（三）活用文本的意识与能力不足
教师在选择阅读材料时要尽可能全面、灵活，并指明阅读方向，在围绕主题的基础上进行有针对性的探索和延伸，从而培养学生的英语阅读思维。然而，在当前的小学英语阅读教学中，许多教师活用文本的意识和能力不足，在设计教学环节时难以围绕核心目标进行。在具体的教学实践中，教师必须具备灵活运用阅读材料的能力，在有限的课堂时间内将文本核心知识呈现给学生，并帮助他们形成文本意识，从而在后续的阅读理解中强化其阅读感知（陈静 2021）。
（四）问题设置难易程度把握不准
在阅读教学中设计问题能够引领学生的阅读走向，让他们带着问题理解文章重点，迅速抓住难点，感知文章核心内容。阅读问题是阅读教学的关键，也是判断学生理解是否到位的核心。然而，当前的小学英语阅读教学存在教师对问题设置难易程度把握不准的问题，造成学生阅读困难，导致阅读教学难以顺利开展。部分教师设计的问题较难，且问题缺乏关联性和层次性，导致学生不能循序渐进地完成阅读目标，阅读效果不尽如人意。
（一）巧妙导入新课内容，引出阅读文本主题
在小学英语阅读教学中，新课导入作为一个十分重要的环节，是开展后续教学活动的关键。在任何阶段的任何一门学科的教学中，新课导入都是相当重要的环节。只要做好新课导入，教师就能够在课堂伊始吸引学生的注意力，为顺利开展主题学习活动作好准备。在具体的教学实践中，教师要以激发学生的注意力和好奇心为目标，安排科学、合理的导入环节，逐步过渡到主题学习环节。教师可以设计各种有趣的课前环节以揭示课程主题，如播放视频、猜谜、提问和做游戏等。
例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（上）Unit 3 Our animals friends时，教师事先播放了一段有关动物的纪录片，还要求学生动手制作了各种小动物的图片。学生在课前游戏时已经学习了panda、lion、cat、elephant等单词，后续的阅读活动得以顺利开展，同时感受到了英语阅读课堂的乐趣。
（二）明确阅读文本主题，引领学习方向
当前，小学英语教材中的语篇主要是按单元进行编排的，每个单元均有特定的主题，为学生的主题阅读学习提供了良好的素材，也指引了教学的方向。因此，在具体的教学过程中，教师要结合单元主题认真选择阅读素材，在进行教学设计时应围绕主题引领学生的学习方向。一方面，教师要认真研究单元内容，阅读并归纳和提炼其主题，设计好教学环节，引导学生的阅读学习活动。在开展阅读教学前，教师应有意识地就单元主题进行解释和说明，并将学习的主动权交给学生（徐芳 2021）。这样一来，学生能根据教师的指引，有目的地开展阅读活动并揣摩阅读素材的内涵和主题。另一方面，教师要积极与学生进行深入的交流和互动，以“头脑风暴”、话题讨论和发散提问等形式鼓励他们在阅读前对文章主题进行思考和探究，从而使其在融洽的氛围中感知英语知识，为后续的深入理解奠定基础。
（三）分析主题内涵，彰显文化特色
为了锻炼学生提炼阅读主题的能力，教师要将教学重点放在主题阅读和分析上，突出阅读主题内容，并将生活实践和阅读素材相联接，从而彰显阅读课程的文化特色，培养学生的文化素养，促进主题阅读教学的良性发展。在教学改革的背景下，英语教学是培养学生跨文化意识的重要途径（郑文君 2021）。在基于主题意义的小学英语阅读教学中，教师要引导学生感悟主题内涵，以培养其跨文化能力和意识；
要优化教学设计，以文化内涵和情感价值为重要出发点，组织学生有效阅读语篇。
例如，在讲授译林版小学《英语》五年级（下）Unit 7 Chinese festival时，该单元涉及许多中外节日，在进行阅读指导时，教师结合学生的兴趣和理解能力，提供相应的语篇素材，并对文章的主题内容进行深入探究。比如，我国中秋节的节日习俗与特色，西方感恩节的发展由来和习俗等，这些都是具有浓厚文化氛围的重要内容，也是关于节日主题的重要表现。教师组织学生开展讨论活动、表演活动，并根据不同的情境设计不同的问题，引导他们自由探究，在了解节日文化的基础上感受不同的文化氛围，以此加强其文化意识培养。
（四）创设阅读情境，辅助学生理解主题
小学阶段的英语学习主要是打基础。学生的知识基础比较薄弱，阅读能力尚在不断发展，因此，教师在进行主题阅读教学时要充分尊重学生的发展规律，结合其理解和认知能力的发展水平安排阅读学习活动。考虑到提升学生阅读能力和人文素养的目标，教师应在英语阅读教学中创设相应的主题情境，辅助学生理解阅读主题（张学琴 2021）。为了将复杂的语篇具体化，教师要围绕语篇设计相应的阅读主题，以激发学生的主动性。比如，设计“动物园”情境，动物园里有各种各样的动物，学生的任务是认识它们。在生动的阅读情境中，无论是复杂的知识点还是学习目标，都变得具体化，因此学生能够直观地进行阅读和学习。此外，教师还能用图片和视频直观地展现文章主题。
（五）精心设计多元活动，深入探究主题内涵
主题意义引领下的英语阅读活动应凸显学生的主体地位，以鼓励其发现和理解知识点。因此，教师要精心设计多元教学活动，引导学生深入探究阅读文章的主题内涵。首先，教师要设计一系列递进性问题，发挥其导向功能，使学生围绕具体的问题理解文章主题内涵，并在不断思考和分析中收获知识，掌握规律。其次，为了激发学生的学习兴趣，培养其学习自信，教师要保证设计的活动具有针对性和实践性，符合小学阶段学生的认知发展规律。只有将学习内容、主题意义和课程目标紧密结合，学生的英语综合应用能力才能得到锻炼。因此，教师必须主动挖掘文章的主题内涵，设计丰富、有趣的主题活动，如以做游戏、提问和讨论等形式将阅读学习和主题内涵结合，实现教与学的协调一致。
（六）开启阅读后练习，完善课后评价
有效的英语阅读教学离不开教师与学生之间的良性互动。为了提高教学效率，教师要坚持创设双向互动活动，构建阅读后练习的评价机制。建立阅读评价机制，既能有效检查学生的阅读情况，帮助其巩固阅读成果，又能激发其阅读积极性，推动课外阅读步步深入，同时能提高其学科素养。学生喜欢阅读了，阅读得多了，知识面也就广了，这时就可以组织开展一些展示交流、读书汇报等活动（周慧 2021），给他们提供展示的平台，让他们获得成功的体验，进一步激发其英语阅读的积极性。
随着新课程改革的推进，小学英语阅读教学面临全新的发展环境，需要教师转变教学思维和理念，创新教学方法与模式，开展好英语主题阅读教学活动。基于主题意义的小学英语阅读教学要求教师把知识与情感合二为一，并从具体的主题和情景出发，为学生创设语境，在充分重视其情感和价值体验的基础上开展英语阅读活动，激发其阅读兴趣和学习乐趣，在提高其课堂参与度的同时，使其实现深度学习、快乐学习。基于主题意义的小学英语阅读教学是提升学生英语学科核心素养的有效途径。
在基于主题意义的小学英语阅读教学中，教师要在充分尊重学生主体地位和发展规律的基础上，巧妙地选择阅读材料和设计阅读问题，并在教学中紧扣主题，将英语知识点与课程教学目标相结合，以提升阅读教学效果。教师作为学生学习道路上的指导者和陪伴者，要潜心研究阅读教学方法，探索主题阅读学习的全新形式，以帮助学生掌握核心知识点和提高综合素养为目标，以解决实际问题为出发点，设计多元化阅读活动，从而提升学生的英语阅读理解能力，进而促进小学英语阅读教学科学、高效发展。
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